談情感教育

〔關(guān)鍵詞〕 情感教育；實施；內(nèi)容；方式

〔中圖分類號〕 G625〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0015—０１

關(guān)愛是情感的源泉

教師若熱愛自己從事的教育事業(yè)，就會關(guān)愛學生，就會充滿激情。實踐證明，一個忠于職守的教師，必定會關(guān)愛自己的學生，尊重學生的人格，有慈母般的愛與情。對學生的愛是教師職業(yè)道德的核心，也是教育的永恒主題。只有教師對學生傾注真情與愛心，學生才會“親其師，信其道”，愛心是教師構(gòu)建課堂教學的重要支點。老師愛學生，學生也會喜歡老師，這又會促使老師用飽滿的精神狀態(tài)扮演好自己的角色，與學生融為一體。在教學活動中，我總是把學生當作自己的孩子，有時候會直接用“孩子們”代替“同學們”來稱呼他們，學生不僅能接受而且會感到親切。教學過程中，教師通過語言、表情、舉止把愛傳遞給學生，拉近師生間的距離，學生感到老師和藹可親，師生就容易相互溝通，相互配合。所以說愛是激情的源泉，情感是課堂教學的潤滑劑。

熱情是情感的活力

情感的體驗是學生學習的動力，也是教師組織教學、調(diào)控情緒的積極因素，我們運用生活的經(jīng)驗和心靈感悟進行教學，是遵循以人為本的原則，是成功教學不可缺少的條件。每次上課前，我總是調(diào)整好自己的情緒，以飽滿的熱情和煥發(fā)的精神狀態(tài)步入教室，踏上講臺，這是成功教學的開始。有一次，一名學生對我說：“老師，我們很喜歡你的笑容，喜歡你的衣服，喜歡你高興快樂的神采，你臉上掛滿微笑上課，我們感到很快樂，上課都不會打瞌睡。”我問她：“為什么？”她說：“看你一臉燦爛的笑容，聽你繪聲繪色地講課，就像給了我們一種鼓勵，我們的心情很爽快。”老師通常有這樣的體會：當自己的心情特別好的時候，看到一雙雙深情期盼的眼神注視著自己的時候，講起課來就特別有勁，思維特別靈敏，言語特別流暢，那時，覺得自己不像是在上課，而是在和孩子們聊天，這一節(jié)課會在輕松、愉悅的歡笑中結(jié)束。教師在課堂上通過語言、表情、動作流露出來的真情實感，會對學生產(chǎn)生極大的感染，使他們的情緒飛揚，這就是人與人之間的心理、情緒相互感染產(chǎn)生的共鳴。

風格是情感的魅力

教師必須具有自己獨特的教學風格，在語言、儀表、舉止上，要有鮮明的個性特色和特殊的感染力、吸引力。教師言語清新自然，談吐詼諧幽默，都能激發(fā)學生的情感。把各種藝術(shù)形式靈活運用于教學過程中，使課堂教學獨具特色，也是激發(fā)學生學習興趣行之有效的方法。教學過程中把學生的積極性調(diào)動起來，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的主體地位和作用。

素養(yǎng)是情感的沃土

新課程是一種新的具有非預(yù)設(shè)性的教學形態(tài)。教學不是由教師事先預(yù)設(shè)的，而是以學生主動學習、師生合作來完成的，課堂思維流程的引發(fā)不是由教師單向帶動，而是師生對話、生生互動生成，教師不以知識的傳播者和權(quán)威的身份而是以學習的組織者、合作者的身份參與課堂的學習活動。

新課程對教師的素養(yǎng)提出更高要求。事實上，素養(yǎng)深厚的教師，其教學風格往往會有鮮明的特色。素養(yǎng)為成功教學所需要的豐富情感積淀了沃土。一個教師的素養(yǎng)是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它包括人格、品德、學識、心理、能力、思維、語言等。在交際活動中，高素質(zhì)的人，不僅會洞悉人性，而且會知人心。由于新課程教學的開放性和動態(tài)性特點，為學生思維活動提供了客觀條件。所以，在課堂教學過程中有些學生會突然提出很天真的、有爭議的問題，甚至會提出與老師唱反調(diào)的問題等，令老師感到難堪。面對此種情形，有良好素養(yǎng)的教師是不會因此生氣發(fā)火、批評指責學生的，反而會敏捷地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從容應(yīng)對，因勢利導。課堂教學非預(yù)設(shè)性的動態(tài)特點，是不能以教師的理解代替學生的理解，而是讓學生主動去發(fā)現(xiàn)，去探索，重視他們的自主體驗和感悟能力。教師最佳的選擇是把時間留給學生，把問題交給學生，引起他們心靈的碰撞和爭鳴。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，悉心研究，使學生自主形成相對統(tǒng)一、多樣共存的認識，讓學生養(yǎng)成探究的學習習慣。這就體現(xiàn)了以學生為中心、踐行“以人為本”的新課程標準的要求。新課程的非預(yù)設(shè)性教學形態(tài)，需要教師結(jié)合學生特點和面臨的具體問題，靈活調(diào)整教學，運用問題情境帶動課堂思維流向，掌握課堂時間、節(jié)奏和知識導向，教師應(yīng)當具有駕馭課堂活動變化的能力，善于化解“僵局”，導出“柳暗花明又一村”的境界，使課堂教學過程始終沉浸在友善、寬容、和諧的情感氛圍之中，讓學生感受到溫馨和快樂。