優化信息技術課程之我見

〔關鍵詞〕 構建主義；目標驅動；教學法

〔中圖分類號〕 G434〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0017—０１

加快中小學信息技術教育普及，提高信息技術課程的成效，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“目標驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。“目標為主線、教師為主導、學生為主體”是“目標驅動”教學法的基本特征。筆者就如何利用“目標驅動”教學法優化信息技術課程談以下幾點看法。

一、更新觀念，明確目標任務

1. 明確信息技術課程的任務。信息技術課程是一門基礎學科，它是培養社會成員具備如同“聽、說、讀、寫”等重要基本技能之一的另一種基本技能的課程。

信息技術課程的內容歸納為以下四點：

（1）信息技術的基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理和操作等。

（2）獲取信息的能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息；創造性地使用信息。

（3）獨立自主學習的能力：具有獨立自主地學習信息技術的意識和能力，并且能有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

（4）使用信息的道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

2. 加強對課程整合的理解。用信息技術對其他課程進行學習和探究，應積極開展信息技術與各類課程的整合。信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大作用，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。信息技術課程的整合，通常以每節課的“目標”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“目標”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真情實境，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調作息服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師在進行“目標”時，要盡可能體現學科整合的思想，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，并教育學生負責任地使用信息技術，使學生在潛移默化中得到鍛煉。

二、明確信息技術教學中教師應充當的角色

在傳統教學中，教師扮演著知識的“講述者”、信息的“傳授者”、教學活動的“領導者”等角色。教師特有的這種權威性，使教師理所當然地把自己置于中心位置，導致學生圍著教師轉。由于現在信息源的廣泛和豐富，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師的角色應轉向為教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者和競爭者。

1. 課前的設計師：通過教學設計，優化課堂，提高教學效果。

2. 課堂的導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的自學習慣，掌握學習方法；（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學生的學習興趣；（5）身體力行，為學生作表率，感染和影響學生形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3. 操作中的合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，又在合作的環境中提高了學生的創造能力。

4. 目標達到后的評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵的作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心具有十分重要的作用。

5. 引導自學中的競爭者：網絡環境給教師和學生提供一個平等的學習和展示的空間，從而建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等競爭，既促進了教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，從而形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、靈活運用“目標驅動”的教學方法

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學，以“目標驅動”組織教學的思想。“目標驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。構建教學設計原則強調學生的學習活動必須與教學任務和教學內容相結合，并要求以探索問題來激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師應盡可能地創設真實的教學情境，讓學生帶著任務學習。