英語閱讀教學(xué)的三個(gè)階段

〔關(guān)鍵詞〕 英語教學(xué)；閱讀前；閱讀中；閱讀后

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0038—０1

根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理論，講授每篇課文的全過程可分為三個(gè)階段：閱讀前（Pre-reading）；閱讀中（While-reading）；閱讀后（After-reading）。

1. 閱讀前（Pre-reading）

閱讀前，教師可先就課文的單詞、句型、語法進(jìn)行巧妙地處理，再讓學(xué)生對課文的題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測。然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)形象的語言情景，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情景中準(zhǔn)確理解、掌握不同語境中語言的含義，了解課文的背景知識(shí)及中英兩國的文化差異。

例如，教學(xué)JEFC Book II “What’s wrong with you， Tom？”一課時(shí)，教師可先假裝感冒了，連連咳嗽、打噴嚏，并作出很難受的樣子。學(xué)生一看就明白教師got a cold，這時(shí)教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想想感冒一般有哪些癥狀，自然會(huì)引出have（get）a cough，have a headache及have a fever等。那該怎么辦呢？Ｓee a doctor.到醫(yī)院后醫(yī)生做檢查，如take a temperature。假如真的感冒了，醫(yī)生要write a prescription（開處方），回家后take medicine（e.g. three times a day），吃完藥后go to bed 或have a rest。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)課文的題目和圖片對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測Tom是不是病了。

2. 閱讀中（While-reading）

讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效地閱讀，如“略讀（Ｓkimming）”和“掃讀（Ｓcanning）”等技巧。

Skimming就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時(shí)刻把注意力集中在課文的主要思想上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或個(gè)別單詞上。以JEFC Ｂook III中的“Standing Room Only”為例。這篇文章是關(guān)于the greatest problem of the world，the growth of the world’s population。作者以Ｓtanding Ｒoom Ｏnly為題，警告世人注意人口增長問題的嚴(yán)重性與解決人口問題的緊迫感，這就是該篇課文的主題思想。因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用Skimming的技巧去理解與主題相關(guān)的信息。

Scanning是指在學(xué)生查找特定信息時(shí)，無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。

以JEFC Ｂook III中The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區(qū)三北防護(hù)林為題材的說明文。為幫助學(xué)生更好地了解三北防護(hù)林的作用和意義，教師可以就課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。如，

What has happened to the forests of theUSA in the last 350 years？

Why does China build the Great Green Wall？

What does the Great Green Wall do？

根據(jù)所提問題的數(shù)目，把學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問題，學(xué)生們分組準(zhǔn)備后以小組為單位進(jìn)行交流。通過這一技巧，使學(xué)生能夠掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行更深入地理解。

3. 閱讀后（After-reading）

閱讀后（After-reading）階段是檢查學(xué)生閱讀結(jié)果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在這一階段，教師可采用許多方式對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。如分角色朗讀、表演，小組互動(dòng)，猜謎、做游戲，概括性提問、評價(jià)性提問等。如“What’s wrong with you，Tom？”一課閱讀后，老師可讓學(xué)生分角色（Doctor， Mum，Tom）進(jìn)行表演，讓他們從中檢驗(yàn)不同人物應(yīng)該怎樣表達(dá)，然后就Tom裝病一事讓學(xué)生說說自己在某些時(shí)候是不是也像Tom那樣，并且是為什么等。

教師在這一活動(dòng)中，應(yīng)動(dòng)、靜相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時(shí)獲取反饋信息，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并隨時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便學(xué)生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，提高他們的實(shí)際交際能力。

采用這樣的閱讀教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，又可以提高學(xué)生用英語思維和用英語交際的能力。