“小學英語聽說能力的研究”實驗總結

〔關鍵詞〕 簡易注音法；對話；課程資源；聽說能力

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—00４１—０1

２００３年我們蘭化總校被批準為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“一門外語基礎過關的理論與實踐研究”的子課題“小學英語聽說能力的研究”的實驗學校。在實驗中，我們進行了以下方面的探索。

一、利用簡易注音拼讀單詞，增加詞匯量

教師在講授教材的時候，結合簡易注音法幫助學生識記單詞會收到很好的教學效果。首先，教師可以利用三周的時間進行簡易注音法識詞教學，讓學生熟練記憶簡易音標的發(fā)音口訣以及發(fā)音規(guī)則。之后，運用于單詞的朗讀，學生基本能朗讀簡單的雙音節(jié)以及多音節(jié)生詞。學生見符能讀，見詞能拼，輕松地就能掌握英語音標，有的放矢地進行英語單詞的自學。這樣極大地提高了學生的學習興趣，學生情緒高漲，積極主動地完成了老師布置的拼讀任務，促進了教學相長。

二、以小組表演創(chuàng)編對話和課堂競賽的模式開展兩兩對話

教師可以從簡易注音法開始，每堂課抽出5～6分鐘，讓學生進行兩兩對話學習。教師可以根據(jù)各班實際編寫１００句學生兩兩對話，并根據(jù)不同年級設定不同的對話。其內容包括衣食住行以及最常用的禮貌、寒暄等日常生活用語。句型是最常用的疑問代詞與疑問副詞引導的疑問句以及肯定與否定回答。在所有的句子上標注簡易注音符號，分發(fā)給學生。教師可以用將近四周的時間把100組日常用語對話教給學生。每天上課前一分鐘進行兩兩對話練習，快問快答，形成制度。開始是好生帶差生，之后過渡到按各自的語言水平結對子，同時成立對話小組，使學生所學的知識不斷積累并得到鞏固。兩兩對話的開展，有效預防了英語學習中的“聾啞癥”。

三、 利用各種課程資源和教材資源，加大信息輸入量

教師可以結合學生的年齡特點和語言學習的規(guī)律，將電腦引入課堂，用多媒體輔助教學。每周安排一課時的視聽課，在語音室進行多媒體輔助教學，主要課件為人民教育出版社小學英語教學同步多媒體光盤和英文原版動畫片等。通過與聽覺直接相關的視覺感受（影片、故事、情景對話、詩歌或英語歌曲等），可以有效地提高學生的英語思維能力和英語聽力、口頭表達能力。

四、以“聽”促聽，接受語言熏陶；以“演”促說，進行語言實踐；以說促說，加強語言交流

生活是學生進行語言實踐、獲得知識的廣闊天地，讓學生的英語能力在生活中提高。教師可以組織各種各樣的英語課外活動，給學生創(chuàng)造運用英語交流的機會。如英語廣播，課本劇，對話，課文比賽，美文誦讀大賽，手抄報比賽，“希望英語”等英語活動。在實驗過程中，可以實驗班為龍頭開設校園英語廣播，激發(fā)學生的聽說熱情，由學生自己編排節(jié)目，營造濃郁的校園英語氛圍，擴展學生英語視聽的空間。

五、小學英語教學評價和考查方式的變革

結合課題的實施，我校在評價和考試方式上進行了改革，評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；不僅考查學生對知識的掌握，更要考查學生能力的發(fā)展和提高。我們分別采用了Listen and Ｃhoose；Ｌisten and Arrange等形式對學生進行書面測試；在第十五周進行口試，采用師生即興對話、用5～8句話描述一幅圖、小組準備編演對話（抽簽確定topic）、抽簽背誦課文等形式對學生進行測試，將測試結果作為學生的平時成績。這種評價方式有利于教師在課堂教學中多角度、多層面地對學生進行語言訓練，引導學生更加主動、高效地學習。

通過三年的實踐與探索，本課題研究取得了初步成效。實驗促進了學生學習英語的主動性，培養(yǎng)了學生的競爭意識，促進了教師的發(fā)展。