創設數學情境的點滴體會

〔關鍵詞〕 數學情境；學科滲透；活動平臺

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—00４３—０1

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。實踐表明，只有當學生被教師設計的課堂情境所感染或學生的思維進入了預定的情境之中時，才能取得預期的教學效果。因此，教師在教學過程中要善于創設情境，依托情境，讓學生在情境的發生發展過程中，學習數學、體驗數學。那么，教師該如何在課堂教學中創設出好的教學情境呢？下面，筆者結合自己的教學經驗，談談在這一方面的做法與體會。

一、從學科滲透中創設情境，培養和發展學生的整合思維能力

數學情境不能只涉及數學課本內容。教學中，教師要注重學科滲透，加強數學課與其他學科的橫向聯系，使各學科間相互補充，相互促進，逐步培養和發展學生的整合意識與整合思維，從而提高學生的綜合素質。

例如，在教學《比例尺》時，教師可以先請學生和自己一起背誦唐詩《早發白帝城》。學生在疑惑中背誦完之后，教師再指著地圖中的白帝城與江陵問學生，“千里江陵一日還”中的“千里”是否是準確數字，如果不是，其實際距離是多少。學生都知道前者是夸張的寫法，對后者都搖頭表示不知道。這時，教師再告訴學生這個實際距離和本節課的內容——比例尺有關。這幅地圖的比例尺是1∶6000000，根據它，可以計算得出上述的實際距離是312千米。這樣，不僅使學生對比例尺產生了強烈的探究欲望，還使其充分感受到了數學與語文、社會等學科之間的有機聯系，而且有利于學生的整合思維的充分發展。

二、從有趣素材的捕捉中創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力。因此，教師在創設數學情境時，要善于捕捉學生生活中的有趣素材，以“趣”來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，使其對所學習的對象產生強烈的探究意識。

例如，在教學《比的意義》時，當學生對比的意義有了初步認識后，教師可以出示下面的信息：2004年8月22日，在雅典奧運會乒乓球女子單打決賽中，中國選手張怡寧以4∶0的成績戰勝朝鮮選手金香美，勇奪冠軍，這是中國代表團在雅典奧運會上獲得的第100枚金牌。四局的比分分別是11∶8，11∶7，11∶2和11∶2。

奧運會這樣的重大體育比賽是學生感興趣的熱門話題。因此，看到這條信息時，學生個個興趣盎然，思維活躍。這時，教師再抓住時機，提出問題：這條信息中的“∶”與我們學習的“比”相同嗎？請說明理由。讓學生把他們很感興趣的體育比賽中的“比”與數學學習中的“比”相比較，真可謂趣上加趣，妙趣橫生。因此，這個問題一拋出，學生就爭先恐后地發表自己的見解，展開了熱烈地討論。

通過以上情境教學，學生不但對“比”的意義有了更為深刻的理解，而且不同程度地體驗到了學習數學的樂趣，極大地激發了學生學習數學的興趣和探究欲望。

三、把創設情境與創設活動平臺結合起來，培養和發展學生的創新意識與創新能力

教師創設的數學情境要有助于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。要實現這一點，給學生創設活動平臺就顯得非常重要。

例如，在教學《圓的畫法》時，教師讓學生只用一把米尺，幫自己畫一個直徑為1米的圓，并把全班學生分成幾個小組，讓各組學生討論怎么畫，并比較哪個小組表現得最好。學生興趣高漲，熱烈討論……以上教學情境，給學生安排了一個富有挑戰性的活動。這個活動，給各組學生提供了一個動手操作、合作交流、積極創新的平臺。各組學生在這個平臺上相互配合，密切合作，充分發揮了集體的智慧，創造性地完成了教師交給的任務。

這種分組合作，創設情景的畫圓活動，充分地培養和發展了學生的創新意識和創新能力。

以上只是筆者在數學課堂教學中，創設數學情境的一些基本方法和點滴體會。只要每一位數學教師在實踐中不斷地探索、不斷地研究，就一定會提煉出更多、更好的創設情境的方法，使數學教學改革更上一個新臺階。