如何做好初中物理演示實驗

〔關鍵詞〕 參與；可見度；習慣

〔中圖分類號〕 G633.７〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—005１—０1

演示實驗是物理教學中不可缺少的一部分，通過演示實驗讓學生觀察和分析物理現象，獲得生動直觀的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和規律。并且可以培養學生的觀察能力、分析與歸納能力和邏輯思維能力。

一、做好課前準備

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要認真地研究和準備。首要條件是掌握原理，它是設計和改進實驗的依據，還要認真做好演示前的一切準備工作，包括實驗原理、目的、器材、演示時間的控制等。必要時可改進課本實驗，以使現象更明顯、更省時。例如：實驗玻璃從絕緣體變為導體的演示實驗。如果用課本中的步驟進行實驗很難獲得成功，由于小燈泡的發光需要上百毫安的電流，用一般的學生實驗用電源電壓幾十伏，用一般的酒精燈加熱玻璃不但時間長，而且很難獲得成功。如果在電工實驗室采用220V的交流電源，把大電流的小燈泡改為微電流的氖泡，這樣加熱玻璃時間就縮短為幾秒，使實驗現象更容易在演示中呈現。

二、做好必要的講解

演示過程要有必要的講解指導。在講解指導過程中，注意突出物理思想和物理學方法論。使學生明確如何控制物理條件，使其能出現所需的實驗現象。知道在什么條件下測什么物理量，并選擇什么儀器來測量。有意識地突出實驗中的方法論因素。強調實驗的性質和目的對于實驗的指導作用，突出實驗中為什么要控制實驗對象的條件和怎樣控制。明確測量和記錄實驗結果的基本方法，使學生能深刻地認識實驗。逐步認識物理實驗方法的一般特征，具備獨立設計和進行簡單實驗操作的能力。

三、做好規范的示范操作

規范操作是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示實驗時動作要準確、標準。教師的一舉一動都會給學生留下深刻的印象，起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

四、讓學生參與演示實驗

演示實驗不能只由教師做給學生看。要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗。例如在進行馬德堡半球實驗演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣小的學生來拉，很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且作用還巨大，能給學生留下深刻的印象。

五、增加實驗的可見度

演示實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如在電學實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來進行實驗演示，增強實驗的可視性。又如：在演示液體的熱膨脹時，可選用球形玻璃容器倒入有色液體，插入內徑很小的玻璃管（加以放大）加蓋密封，用手加熱或熱水加熱、冰水降溫，就能很明顯觀察到玻璃管內液柱上升或下降，從而說明液體的熱脹冷縮。

六、規范實驗用語

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確。例如，斜面小車不能稱為木板小車；滑動變阻器不能隨意稱為電阻器；也不能方言和普通話夾雜使用，造成表述不準或儀器的讀音錯誤。

七、不可用課件或模型代替實驗

演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對于一些無法進行演示的物理現象，如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，才可用課件、模型來進行講解。但不能替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地演示物理現象，而課件、模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。