與名師對比，反思自己的課堂

上學期報名參加了市教育局組織的“立體評教”活動，在活動中因為被評為優秀，所以前幾天迎接了縣教育局進行的第二輪復查。根據教學進度，我選的內容是第三課《廬山的云霧》。為了把課上好，我選好課文后就開始精心的準備起來，不但對教材認真的研讀了多遍，同時上網搜集學習了很多教案、教學實錄、教學反思等。就在搜集的過程中我意外地找到了著名特級教師于永正老師上這一課的教學實錄，欣喜之余一遍又一遍的反復品悟于老師的課堂教學高超之處，并產生了一個大膽的念頭“和于老師比一比”，想通過同一節課的對比，尋找到自身存在的問題，發現自己和名師的距離究竟在哪里。于是在作了充分的準備后，我圍繞著“看、說、讀、寫”四大環節精心的設計了教案，做好了課件，并預設了課堂上可能出現的種種問題。為了便于對比尋找差距，還請同事在聽課的過程中進行了錄像，詳細的記錄了我的課堂教學全過程。課上完后盡管大家的反映都不錯，但是我自己知道，這充其量只能說是一節上得比較完整的課，一節沒有出現問題的課，一節較好的完成了自己預設教案的課，但絕不能稱作一節好課。因為和于老師的課進行對比后，我發現自己和名師的距離相差實在甚遠。

一、功利意識限制了師生的發展空間

我反復的觀看了自己的課堂實錄，尋找著自己和名師的差距。盡管我的課堂教學流程感覺比較完美，好像找不出有問題的地方，可是細細品味卻又總有一種說不出的小家子氣的感覺。再整體對比，我突然發現其實根本的原因是在于上課的目的存在著很大的區別。我在進行課堂設計和教學時完全是被功利思想所左右，因為上這節課的目的就是為了迎接檢查，是為了希望得到優秀，所以在上課的過程中把課堂的主角更多的時候定位在教師本人，不敢也不允許有任何地方出現差錯，是為了讓課完美而完美。想想其實平時的課堂何嘗不也一樣存在著同樣的問題，只不過平時課堂教學的目標是為了學生的分數，為了自己的飯碗，為了獲得更多的名譽等。這樣必然導致教學中僅僅是為了上課而上課，很多時候不能從學生長遠受益的角度去設計，缺少了對學生小學階段發展的全盤考慮，忽略了點面結合、階段目標與長遠目標的整合，忽略了學生語文學習和其他學科的巧妙融合等。而于老師的課堂之所以給人以大氣的感覺，就是因為于老師在上課以前對目標的定位不存在功利意識。他是把學生的發展放在了首位，課是為學生而上、是為了每個學生的進步而上，所以整個課堂才能夠始終充滿了快樂。我在上課以前對教學目標定位狹窄，不僅限制了學生的思維發展、能力發展，同時也限制了教師本身的發展，失去了很多和學生自由碰撞的機會。所以我想要想拉近自己和名師的距離，要想成為一個名副其實的優秀的“教師”，在教育教學的任何時候都不能存在功利意識，都不能讓課堂成為滿足自己功利欲望的場所，應該始終時刻把學生放在首位，應該把每個學生都能得到發展放在首位。

二、牽起的手始終放不下

每次觀看于老師的教學實錄，都會被于老師課堂上那種自然而然的情境教學氛圍所吸引，總是讓人覺得此時的教室已經不僅僅是課堂，而是師生“聊天”交流、情感碰撞、思維放飛之所。此時的老師就像是學生的同伴、一個最佳領路人，絲毫沒有教師把學生強拉入網的感覺。整個課堂有時如涓涓細流，有時如洶涌的瀑布，有時如和風細雨，有時又猶如浪濤翻滾，而不論何種變化，師生卻全都能夠融入其中，其樂融融。可是再看我的課堂，卻總有一種不夠真實的感覺。雖然學生一次次被帶入課文情境中，雖然學生的思維一次次被碰撞，情感一次次被激發，可是總也擺脫不了被教師拽著走的感覺，課堂始終好像處于一張密不透風的網之中，學生始終無法盡情的讓自己的情感、自己的思維自由翱翔在課文所描繪的情境中。而教學第一自然段讓學生閉眼想象的片斷尤為明顯：

師：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧，你摸到的是怎樣的云霧？此時你有一種怎樣的感覺？

生：我摸到了軟軟的云霧，感覺舒服極了。

生：我摸到了涼絲絲的云霧，云霧飄到了臉上，仿佛在給我洗臉呢。

生：我漫步山道，不時的有云霧飄來，有的落到了我的嘴角，甜甜的，真像大白兔奶糖呢。

生：我在山上游覽，一會兒好像摸到了一只正在吃草的小白兔，一會兒又好像摸到了一只剛出生的毛茸茸的小雞，真好玩。

生：我摸到了軟綿綿的云霧，好像騰云駕霧來到了人間仙境，感覺自己飄飄悠悠的飛了起來。

生：我漫步山道，剛剛看見了一片森林，轉眼間又變成了一片海洋，我好像來到了天堂，馬上就能見到孫悟空了。

這時學生在自己的想象中已經完全進入了情境，此時完全可以直接帶學生進入下面的課文，讓學生的思維、情感繼續漫游于廬山的云霧中，進一步感受廬山云霧的“千姿百態和瞬息萬變”，并在想象的基礎上朗讀課文，讓學生的情感與文字合二為一。我想如果這樣教學，學生的身心愉悅一定已經不是用語言可以表達的了。可教學中我為了自己的教學思路不被打斷，為了完成預設好的教案，還是進入了下面的環節：

師：是啊，此時我們在山上漫步，眼前飄浮的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的還是云霧，仿佛升入云端，騰著云霧在空中行走，進入了仙境。我們都成神仙了，這種感覺太美了，能把你的這種感覺讀出來嗎？（齊讀課文）

正是由于教師牽起學生的手始終放不下，才一步步的局限了學生的思維，限制了學生的創新，同時也限制了教師自身的發展。所以從這一次次的課堂觀察中，我終于懂得自己和名師的最大差距不在于能力，而在于不能放棄：要能夠放棄心靈的功利欲望，放棄課堂上掌控全局的欲望，放棄“師者為尊”的霸權思想，讓學生真正成為學習的主角，讓課堂成為學生放飛理想、放飛夢想的自由的天空。