對一節歷史復習課的觀察與思考

上過不計其數的復習課，也聽過不少復習課，但總是覺得摸不到門路。課堂上不是教師統得過死，成了一言堂；就是教師放羊式的讓學生自由復習，課堂拖拉松懈效果極差。所以復習課不僅學生覺得沒勁，教師也不愿意上。

馬上進入中考前的第一輪復習了，如何把復習課上出精神，上出新意，更重要的上出效果，一直困擾著我。最近有幸聽了一節關于蘇聯歷史的復習課卻使我眼前一亮、茅塞頓開。這節課目的雖是復習舊知，卻又在方法上、脈絡上、應用上處處求新求變，整節課學生興趣盎然，教師意猶未盡，完全改變了我對復習課就是與學生“溫剩飯”的認識。

下邊我就從四個方面總結我的聽課感悟。

一、對知識體系重新構建，上出新意

照本宣科的復習總會讓人乏味，授課教師在這節課上完全拋棄了舊的順序，以四個人物做為切入點，把蘇聯七十多年歷史、三大塊內容——蘇俄的革命、蘇聯社會主義的探索、蘇聯改革和蘇聯解體，重新梳理。從列寧的戰時共產主義到新經濟政策，從斯大林的高度集中到二戰中堅決抗擊法西斯，從赫魯曉夫的改革到戈爾巴喬夫時期的蘇聯解體，以四個個性鮮明的人物勾畫出這段歷史的面目，化繁為簡，復習出了新意。

歷史中最活躍的因素是人，由人物談歷史符合學生的年齡特點，容易激起學生興趣，更重要的是拋棄了原來學新課時的老路子，能更好的激活學生的思維，有了學生的積極參與自然就會達到復習的目的。

由此我想，對于所有的復習課，我們都可以用重新構建知識體系的方法給復習課賦予新的活力。還以蘇聯復習課為例，除了人物還可以用經濟政策做為線索，戰時共產主義——新經濟政策——高度集中的經濟體制，可以把所有的歷史事件都綴在這個網絡上。總之教師在復習課要上出新意，就要尋找新的著眼點，構建新的脈絡體系，這既能激活學生的思維，又能增強自己上復習課的激情。

二、由內容到思想的重新挖掘，貼近學生

歷史中的人物和事件都是最表層的現象，而歷史教育的目的是喚起使學生的某種認識。比如通過對世界大戰的了解使學生認識到戰爭的危害，和平的來之不易；通過對各國歷史的了解，認識到人類發展的一般規律和世界文化的多元性，樹立世界意識；由對殖民主義罪惡的了解，樹立反對侵略、同情反抗的情感。而我們平時的教學往往注重了具體史實，忽略了從內容到思想的深刻挖掘。

在這節課上，授課教師在學生羅列了列寧的十月革命和新經濟政策、中國的革命道路和一國兩制一連串的中外史實后，引導學生認識馬克思主義不是一成不變的，而是在不斷豐富與完善的，豐富的過程就是與自身情況相結合的過程。使學生感悟任何真理都要和自身相結合才具有現實意義。如此深入挖掘歷史教育的思想價值，既提高了學生的思考能力又有利于學生身心的成長，自然會引發學生思想上的共鳴。與照本宣科就知識談知識，僅僅是舊知識的羅列的授課方式相比，這樣有了深刻挖掘的課更能吸引學生。

三、把學生的主體地位落到實處，促成學生的自然生成

有效的復習課不僅需要教師課前的精心預設，還需要教師在課堂上對學生的生成給予充分關注，及時調整教學進程。在這節課教師多次提問，在每一次問與答的過程中絕不是教師簡單教給學生結論，對學生偏頗、粗淺的思想，不是簡單糾正和堵截，而是不斷的把握學生的思維動向，尋找新的切入點，因勢利導，促成學生的自然生成。

比如提問：由十月革命的勝利和新經濟政策的實施，你認為列寧是一個什么樣的人？學生的回答是粗淺的：列寧是一個有政治才干的人。這和課標解讀上的列寧的“勇于創新、實事求是”有很大距離，作為教師很容易直接糾正。而該課教師的處理方法是用新的資料引入，促使學生對這個問題重新思考，直到他們自己生成新的結論。教師這樣做既保護了學生的思考積極性，又培養了他們“論從史出”的思維習慣。

四、新鮮的內容是復習課的調味劑

一節課四十五分鐘，要使學生一直保持精力高度集中，是很不容易的。而精妙的細節的引入可以重新喚起學生的注意力，使學生思維整節課都處于不斷活躍中。在這節復習課上教師穿插不少的小情節，例如列寧吃墨水的機智，赫魯曉夫在聯合國大會上與美國代表的激情爭辯時表現出來的率性，都牽動了學生的心。尤其是當說到赫魯曉夫忘情的撲到大堆的新摘玉米上時，學生變得雪亮的眼睛告訴我們他們是多么的投入。這些生動的插入看似無益，卻具有極大的意義。三言兩語的情節描述，使整節課學生的思維始終處于活躍的狀態，課堂氣氛自始至終高潮迭起。復習課很不容易激發學生的情緒，能夠使學生的思維始終處于互動中，這已成功一半。

快樂的時光總顯得那么短暫，學生由衷的掌聲流露出對授課者的敬佩與留戀，也帶給我對復習課教學方法的重新思考。這節課給我指出了努力的方向——復習課只有上出新意才能為師生所喜歡，不管是知識上的新，或是方法上的新，還是應用上的新。