文言文教學(xué)實(shí)踐

每領(lǐng)到一本新教材，許多語文教師都會不約而同的選擇從文言文開始教起，理由是文言文好教。從傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法看，文言文確實(shí)好教，教師一味的講，學(xué)生一味的聽。一篇課文翻譯完，再做幾道相關(guān)的習(xí)題，背誦要求背誦的段落便算了事。效果如何呢？老師講得干癟無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生看到文言文就害怕，更無學(xué)習(xí)興趣可言，閱讀能力也可想而知。學(xué)生若無興趣也無能力去讀古代的文學(xué)著作，那么他們的語文能力又怎能提高呢？看來，改進(jìn)文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣已勢在必行。

在文言文教學(xué)過程中，我從兩個方面進(jìn)行了新的實(shí)踐，效果顯著。

一是教學(xué)方法多樣化。再美的東西你見多了，也會產(chǎn)生審美疲勞。再有魅力的老師，倘若教學(xué)方法單一，也容易讓學(xué)生疲倦。所以時常更新教學(xué)方法顯得十分重要。但文言文教學(xué)以文為本，我認(rèn)為是不可改變的宗旨。我曾聽過一堂公開課，課題是《春夜宴諸從弟桃李園序》。上課的老師只是想把這篇課文作為一塊跳板，在對文本稍稍講析后，就引入了大量的李白的其他詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花欣賞了一番。一節(jié)課下來，課堂容量確實(shí)顯得很大，老師的知識儲備也顯得很豐富。但課后我問聽課學(xué)生這篇課文講的是什么，學(xué)生竟是一片茫然。很明顯這個老師只是為自己的教而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教。我認(rèn)為任何文言文的教學(xué)方法都是不可脫離文本脫離學(xué)生的。所以每一篇文言文的教學(xué)，我都會留充足的時間給學(xué)生借助工具書，結(jié)合資料自主預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)的效果是首先要做到能夠準(zhǔn)確流暢的朗讀，其次要基本能夠梳理文章大意，再次必須要找出自己還不能理解的難點(diǎn)并大膽質(zhì)疑，然后再針對文本內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式。如教《孔雀東南飛》一文，在讓學(xué)生合作探討了幾位主要人物的性格之后，我將學(xué)生分成幾個小組，每組推選出一位小組長組織本組成員依據(jù)故事情節(jié)和人物性格特征編寫劇本，并進(jìn)行表演。我也被某個小組的學(xué)生邀請飾演焦母這個角色。學(xué)生們的興致都很高，使盡渾身解數(shù)，積極準(zhǔn)備。表演的那節(jié)課，是學(xué)生最期待的一節(jié)課。雖然學(xué)生們的表演有幾分幼稚、幾分笨拙，但張揚(yáng)著個性，散發(fā)著青春的活力。整節(jié)課堂掌聲不斷，笑聲不斷。表演結(jié)束后我又請學(xué)生對表演進(jìn)行點(diǎn)評，有的指出優(yōu)點(diǎn)的同時也指出了不足；有的評價了整個團(tuán)隊的表現(xiàn)也評價了某個成員的突出表現(xiàn)；有的還大膽的點(diǎn)評了老師的表演。學(xué)生精辟獨(dú)到的點(diǎn)評將課堂推向了高潮。課后學(xué)生跟我說：“我們從來沒上過這么有意思的文言文課。”又如上《氓》一課時，我先告知學(xué)生學(xué)習(xí)本文的兩大目標(biāo)：一是準(zhǔn)確翻譯全文，二是分析文中女主人公的形象并探討先秦文學(xué)作品中的女性形象類型。在進(jìn)行第一個教學(xué)目標(biāo)時，我先向?qū)W生介紹了文言翻譯的“五字”原則。接著，我將學(xué)生分成十四個小組，每兩個小組負(fù)責(zé)一段的翻譯。要求每個學(xué)生先獨(dú)立翻譯，然后小組內(nèi)相互交流意見，組織出最佳的答案，請代表朗讀。因?yàn)槭且员荣惖男问竭M(jìn)行，學(xué)生們的積極性都很高，都力求翻譯得準(zhǔn)確生動，效果很好。在進(jìn)行第二個教學(xué)目標(biāo)的時候，我要求學(xué)生先整理自己所學(xué)過的以愛情為題材的先秦作品，然后再上網(wǎng)搜索此類比較典型的先秦文學(xué)作品，接下來進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)古人創(chuàng)作人物形象的方法。學(xué)生總結(jié)出這樣幾類頗具代表性的女性形象，并有作品為證：一是敢于追求愛情的熱情開放的可愛型女子，如《摽有梅》中“摽有梅，其實(shí)七兮。求我庶士，迨其吉兮”的女主人公，又如《靜女》中“靜女其殊，俟我于城隅”的靜女。二是內(nèi)外兼修的美麗型女子，如《關(guān)雎》《鄭風(fēng)·有女同車》中的女主人公。三是敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍目删葱团樱纭睹ァ分械呐魅斯鹊取Ｔ偃缟稀蛾惽楸怼芬晃模易⒅禺?dāng)堂背誦，并組織了一次有關(guān)“古人的忠孝精神是否可取”的辯論；在上《項脊軒志》一文時，因?yàn)槲囊鉁\顯，我讓學(xué)生來做老師，嘗試講解此文，效果都還不錯。

總之，只有教師不斷的探索新的教學(xué)方法，并讓學(xué)生始終成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)才能充滿活力。

二是解題方法實(shí)用化。教師多樣化的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。而讓學(xué)生在文言文這道大題上得高分也是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。因?yàn)榫湍壳拔覀兊闹袑W(xué)教育情況來看，教師的教學(xué)方法能否讓他們得高分是他們最關(guān)注的。文言文這道大題主要設(shè)置了這樣幾種題型：實(shí)詞虛詞的考查，對文本內(nèi)容的理解，名句默寫，翻譯、斷句。前面三種題型，只要學(xué)生有一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能基本讀懂文章，并遵循“詞不離句，句不離章”的原則，實(shí)詞虛詞的意義與用法可以按照上下文進(jìn)行推斷得出，而對文本內(nèi)容的理解只要將四個選項回歸原文找到與之對應(yīng)的句子進(jìn)行比較，就可發(fā)現(xiàn)與原文意思有出入的細(xì)微之處。因此，解答這幾種題型還比較容易。學(xué)生得分普遍較低的題型是翻譯與斷句。翻譯題一般會選擇一些在文中比較關(guān)鍵的句子，或者含有重要實(shí)詞虛詞、特殊句式、詞類活用的句子。所以能基本讀懂文本，并不代表你能準(zhǔn)確翻譯這樣的句子。這里我介紹上文提到的文言翻譯“五字”原則，實(shí)踐已經(jīng)證明確實(shí)能提高翻譯的準(zhǔn)確率。這“五字”原則是：①留，保留原文，不必翻譯。古今詞義相同的一些詞匯，以及專有名詞（帝號、國號、年號、人名、地名、官名以及某些典章制度、度量衡的單位等）可保留不動。如：南陽劉子驥，高尚士也。可譯為：南陽地方的劉子驥，是一位清高的隱士。②補(bǔ)，要將文言文中省略的某些句子成分或部分內(nèi)容，按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，作必要的補(bǔ)充。如：楚人一炬，可憐焦土。可譯為：楚霸王項羽一把火，可惜（那宏偉富麗的阿房宮被燒成一片）焦土了。③刪，對文言文中的某些語氣助詞、連詞和謙敬副詞等，現(xiàn)代漢語中沒有對等的詞語可以替換，刪去又不影響句子的準(zhǔn)確、通順時，可以省去，不必譯出。如：夫戰(zhàn)，勇氣也。句首助詞“夫”，可省去不譯。④換，一般有兩種情況：一是用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞代替古漢語中的單音節(jié)詞；二是由于古今詞義的變遷，有的古漢語中的詞匯，今天雖還在使用，但意義已完全不同，為了避免誤解，翻譯時也必須替換。如：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。“嘗”可用現(xiàn)代漢語“曾經(jīng)”替換。又如：犧牲玉帛，弗敢加也。“犧牲”古今意義不同，翻譯此句時要用它的古義替換。可譯為：祭祀用的牛羊豬和絲絹，不敢以少報多啊。⑤調(diào)，調(diào)整詞語，使之符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律。如：甚矣哉，為欺也！這是個主謂倒置的句子，目的在于強(qiáng)調(diào)謂語。翻譯時應(yīng)該按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣調(diào)整為：你這樣欺騙別人，太過分了！至于斷句題，我教給學(xué)生的方法是：一憑語感，斷開一些明顯要斷的地方；二找動詞，推斷其主語和賓語。如“于是已破秦軍項羽召見諸侯將入轅門無不膝行而前莫敢仰視”，其中的動詞有破、召見、入、膝行、仰視，找出與這些動詞對應(yīng)的主語和賓語（當(dāng)然要注意省略情況），便很快能準(zhǔn)確斷句：于是/已破秦軍/項羽召見諸侯將/入轅門/無不膝行而前/莫敢仰視。實(shí)踐證明這個方法是行之有效的。

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)從知識的供應(yīng)者這一身份中解放出來，改變文言文單一的“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式，用多樣化的教學(xué)方法和實(shí)用的解題方法讓學(xué)生既能品嘗到學(xué)習(xí)文言文的趣味，又能在高分中享受成功的快樂。

責(zé)任編輯黃日暖