重視個性發展，培養創新能力

作文是最富有個性的學習和創造過程。個人的創作過程，往往集中體現了個體的生活體驗，是內心世界的真實體現。可以說，作文是極具個性特征的精神產品。從教育角度看，尊重學生的個性差異，采取個性化的教學策略，能強化學生的主體意識，培養其創新能力。

一、在觀察中表現個性

“觸景生情，情動而辭發。”這說明作文創作的動機、泉源來自于觀察。作文正是作者在與外界的接觸中，在參與自然與社會的實踐中，觀察生活，觸發情感，產生表達欲望的結果。由于個性差異的存在，每一個體對事物的觀察角度、觀察結果不同，由此激發的情感也各不相同。因此，在教學中，應充分尊重學生的個性特點，讓他們按自己的興趣，自覺、主動地觀察事物，為其創新打下基礎。

例如，在作文指導教學中，我曾創設讓學生“吹泡泡”的情景，并提出問題：如果你想要向別人介紹我們吹泡泡的活動，你需要從哪幾方面進行觀察？有的學生說可從人物吹時的動作、表情進行觀察，有的學生說可從泡泡的形狀、顏色及其變化進行觀察。這樣，先讓學生主動交流自己的觀察方法，然后我再提出更能讓其表現個性的觀察要求：觀察時可以選取自己最感興趣，印象最深的作細致觀察，觀察后與同學交流，看誰觀察角度新，觀察細致。在觀察后，學生交流自己的觀察結果。

不同的個體，有不同的觀察角度，不同的觀察結果，體現了個性的差異。學生在觀察中充分發揮主體作用，在觀察中表現個性，積累獨特的素材，就能為作文創新挖掘出不竭的泉源。

二、在思維中表現個性

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”這說明作文反映的是作者心中之思、胸中之情。因此，在學生“觸景生情”后，應及時引其“辭發”，以達到所發之辭能抒其情、表其意的目的。如在上述例子中，教師可以及時引導學生想一想，說一說：你把觀察到的告訴別人的目的是什么。學生根據自己的感受，通過思維參與，明確自己的寫作目的。最后學生定出了題目：《快樂的時刻》《美麗的泡泡——我的夢想》《我們的老師真有辦法》《我學會了吹泡泡》《我們創造了美》《我教你吹泡泡》……

由此看來，如果個體的情感被觸動，思維被激活，其創新精神火花是多么絢麗多彩。同一情景的創設，由于個性的差異，卻迸發出如此豐富的創造之花。

三、在想象中表現個性

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，而創造是有生命力的標志。對于一個人來說，童年時代是最富有想象的時期，有著敏銳的感受力和豐富的想象力。因此，在教學中要創造機會，讓學生充分地發揮想象。如：續寫課文中意猶未盡的結尾，讓學生延續故事情節；引導寫童話，看圖想象作文等。在作文中引導學生運用比喻、擬人、聯想等方法，發展想象力。

就拿教學看圖想象作文來說吧。我在教學看圖作文“湖中，鵝背上馱著一只濕漉漉的貓正在游水”時，通過實例引導學生認識一定的想象方法，為學生創造了自主、自由的想象空間。然后讓學生根據圖意想象。如在內容上：有以貓為戲弄鵝而落水，鵝不計較而救貓的；有貓以為自己本事高看不起鵝，要一比高低的；也有說鵝是救落水的好朋友。可以說，不同的個體，由于生活積累，認知層次，興趣、情感、思維的差異，每個人心中就有一個與眾不同的故事。因此，教師應為學生提供自由的想象空間，讓他們從不同的角度，不同的方向放飛想象，他們就會創造出獨特的、新穎的精神之花。

四、在交流中發展個性

系統論告訴我們：一個系統只有開放，不斷地與外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級走向高級。在小學教學中，應當使每個學生成為一個開放的個體，在交流中表現個性，在與個體的個性交流中學習、發展。在上述的看圖作文教學中，當學生交流了自己的觀察方法、構思、想象、語言表達等方面的看法后，教師應該及時引導學生總結：在與別人的交流中學到了什么。這樣學生在交流的同時也從別人身上學到更多的東西，引起更多的思考。這樣，我們的教學就達到了引導學生“以行動始，以思考終。再以有思考的行動始，以更高一級的融會貫通之思考終，再由此而躍入真理之頂峰”的目的。

責任編輯黃日暖