科學設計，賦予作業新生命

作業，是教學流程的一個重要環節，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生交流的一個窗口。但長期以來，由于認識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了重復、單調封閉的誤區，我們的學生終日陷于題海，苦不堪言，逐漸消減了學習的熱情。新的形勢，新的理念，給我們提出了新的任務。開展作業改革，賦予作業新的生命，成為當前課程改革的一個首要任務。

一、從枯燥走向有趣——體驗快樂

1. 愉快的繪畫式作業

結合教學內容的特點，布置一些繪畫式的作業，讓學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。如在教學完“圓的認識”后，布置學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后做成展版在學校內展覽。這樣的作業學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固知識而且能激活學生的思維，使他們激發出創新的火花，把一次次作業變成一件件藝術品。

２. 生動情景式作業

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣；他們對內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情景，以調動學生的積極性，如在人教版第七冊數學廣角中我就設計了這樣的一道作業：

早晨，小明起床要做以下幾件事：

起床穿衣：5分鐘；刷牙：2分鐘；溫牛奶：3分鐘；整理床鋪：3分鐘；洗臉：2分鐘；烤面包：2分鐘；吃早餐：7分鐘。

小明怎樣做才能最節約時間？需要多少時間？請你把這個過程用圖表示出來。

這樣，將生活過程融于新的知識內容里，能培養學生合理安排時間的觀念，激發學習興趣。

３. 有趣的游戲式作業

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如教學乘法口訣后，可以設計“對口令”的游戲讓學生與學生之間，學生與家長之間玩。再如教學完“可能性”時，可設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業。這樣的作業能讓學生在玩中學習，學習中體會知識的魅力、成功的喜悅。

二、學以致用——鏈接生活

數學知識源于生活、寓于生活、用于生活。現行教材努力體現這一目標，從現實生活中選擇了大量的活動素材。但對于生活背景不同的學生，課本上的許多生活素材對他們來說也許顯得陌生，部分學生可能沒有這方面的生活經驗。所以在設計作業時我就考慮到學生生活差異，考慮到學生的實際生活背景、創設學生所經歷過、熟悉的問題情景，從而更好地引導學生利用已有的知識或實踐經驗解決問題。

1. 加強估算

例如，“一本書12元，我們班有48人，如果每人買一本需要多少錢？”教師充分鼓勵學生互相交流、表述自己的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右，也可以是12×50=600，不到600元，還可以10×48=480，肯定比480元多，不同的學生可能有不同的估算方法，教師應該為他們提供相互交流的機會。

2. 鼓動策略多樣

例如教學完“兩位數乘法”后，設計有實物圖的作業：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？學生可能會出現多種算法。用不同的知識、方法解決問題是因材施教、促進每個學生充分發展的有效途徑，教師應該充分提供讓學生感受解決方法的多樣性與靈活性的機會。

3. 豐富的調查式作業

所謂調查式作業，主要是讓學生進行社會式調查，用數學的眼光來分析調查所得的資料，從而進一步認識周圍的世界，進而提出解決生活中的實際問題的建議性的方案或作業。教師可從實際生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料，營造自由輕松的氣氛，引導學生提出新思路，新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力。如在學生學習“復式條形統計圖”后可以讓學生到實際生活中去統計某一段路段中的各種車輛通過的實際情況。再如，學習“百分數的意義和寫法”之前，布置學生去調查、收集生活中的百分數，然后再到課堂上去交流。在這些調查式的實踐作業中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”，經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，學生們既學到了知識，又鍛煉了能力，從而豐富了時代的生活氣息。

三、多元關愛——學會合作

打破傳統作業的“作業獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作為原則，讓學生與學生之間，學生與家長之間，學生與教師之間相互交流，共同合作完成作業。

1. 溫情的家庭合作型作業

一些學生不能獨立完成的作業，可以讓家長參與到其中，這樣學生既然可以學到知識，又可以調動積極性，使作業具有濃濃的“親情感”。如學完“長方形和正方形的面積”后，讓學生回去算一算自己家的面積，由于學生年齡較小，獨立操作起來比較困難，就可以讓家長參與進來一起完成。還可設計一些如“我同媽媽比口算”、“我和媽媽爸爸比講解應用題的解題思路”等作業。在這種親情環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能，情感都得到發展。

２. 友情的學生互動型作業

小課題研究，做社會調查，辦手抄報之類的作業都離不開同學之間的合作。為完成這一類作業，學生互相信任，既分工又合作，從出謀劃策，到互相幫助，在行動中促進了交流，在交流中學會了合作。

四、作業的分層次——體驗自主

遵循因材施教，分層要求的原則，從學生的實際出發，設計一些有彈性的作業，不搞一刀切，可因人而異分為基礎題、發展題等，促進不同學生發揮各自的潛能。如學習“三角形的面積”時，設計不同層次的作業。

１. 基礎題。

計算一般三角形的面積和已知三角形的面積求三角形的底和高。

２. 發展題。

如：三角形ＡＢＣ中，Ｄ是△ＡＢＣ中ＢＣ邊上的中點，那么△ＡＢＤ和△ＡＤＣ的面積相等嗎？你還有什么發現？說明你的理由。

作業設計應以新課程理念為指導，面向全體學生，密切聯系學生的生活實際，針對不同的知識特點以學生發展為本，加強作業的改革，實現“減負增效”才能實現真正的“人本回歸”，促進學生全面和諧發展。

責任編輯羅峰