通用技術(shù)課開展創(chuàng)新教育的做法

通用技術(shù)課程中的必修一“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”（蘇教版）以便攜式小凳、臺燈為例，闡述了設(shè)計(jì)的一般過程，是完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。但也存在著一些問題，就是有的學(xué)生有一種誤解，認(rèn)為設(shè)計(jì)這些產(chǎn)品是雕蟲小技，沒有什么學(xué)習(xí)價值，主要表現(xiàn)為重高考科目的學(xué)習(xí)而輕非高考科目的學(xué)習(xí)，考什么就主要學(xué)什么，其他就隨便應(yīng)付。應(yīng)試教育的思想仍在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，學(xué)生成了高考知識倉庫的存儲器、守護(hù)者，缺乏創(chuàng)新意識，與課程改革的初衷相背離。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)各學(xué)科知識間的相互滲透，要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)科知識為創(chuàng)新提供了原材料（許多創(chuàng)新都不過是原有知識的組合與改進(jìn)），技術(shù)是將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁和必要手段，只有重視技術(shù)與設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新，才能推動社會向前發(fā)展。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)科知識，開展創(chuàng)新教育，讓學(xué)生既重視知識的獲取，又樂于成為技術(shù)與設(shè)計(jì)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，凸顯技術(shù)的核心在于創(chuàng)新。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一些在通用技術(shù)課開展創(chuàng)新教育的粗淺做法，以求教于同行。

一、幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中階段的學(xué)生，由于社會、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識水平、學(xué)習(xí)能力等等的不同，想象力會受到某種程度的限制。談到創(chuàng)新，心理上會或多或少地產(chǎn)生畏難情緒，甚至缺乏自信，認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、專業(yè)人員的專利，不敢大膽想象，小心求證地進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是不敢進(jìn)行技術(shù)方面的創(chuàng)新。針對這種情況，在上通用技術(shù)課的第一節(jié)課時，可拋出技術(shù)的核心在創(chuàng)新。我國著名教育家陶行知在一份創(chuàng)造宣言中說道：“有人說：我是太無能了，不能創(chuàng)造。可是魯鈍的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)，不識字的慧能，傳了黃梅的教義。慧能說：‘下下人有上上智。’我們豈可以自暴自棄呀！……所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”教師可通過上述的名人名言來激勵學(xué)生。隨后再舉例：如鋼筋混凝土是現(xiàn)代樓房建筑不可缺少的原材料，可是它卻不是建筑師發(fā)明的，而是法國園藝工人約瑟夫·莫尼埃，他經(jīng)常與水泥做的花壇接觸，發(fā)現(xiàn)花壇很容易損壞，他又觀察到植物的根系在松軟的土壤里交叉成網(wǎng)，抱成團(tuán)，結(jié)成很結(jié)實(shí)的一團(tuán)土，就受到啟示，在水泥沙石中加入一些鐵絲網(wǎng)，這樣就建成了堅(jiān)固的花壇，發(fā)明了鋼筋混凝土。又如蜂窩煤的發(fā)明，是炊事員觀察到燃燒的柴用棍子拔一下就燒得很旺，從中受到啟示，在煤餅中做些孔，發(fā)明了蜂窩煤。通過舉普通人的發(fā)明實(shí)例，讓學(xué)生消除在創(chuàng)新方面的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟創(chuàng)新方法

現(xiàn)行的教材蘊(yùn)藏的知識量很大，編排體系、編選內(nèi)容包含著學(xué)科知識的精髓，總體趨勢是理念新、起點(diǎn)高、視角廣、難度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想。但由于編寫時間倉促，難免有一些不盡完善的地方。我們要用教材教，要對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、增補(bǔ)，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，把潛在的創(chuàng)新方法外化出來，漸進(jìn)式滲透，讓學(xué)生感悟創(chuàng)新方法。如在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》有關(guān)“發(fā)現(xiàn)問題”這節(jié)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先上網(wǎng)搜索資料、到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，分組討論貝爾是利用了什么原理發(fā)明了電話機(jī)。讓學(xué)生通過討論、爭辯，集思廣益，得出這是從電磁原理上進(jìn)行了技術(shù)創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生討論在技術(shù)發(fā)展史上利用技術(shù)原理進(jìn)行創(chuàng)新的還有哪些產(chǎn)品。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、分析得出：有人利用奧斯特的電轉(zhuǎn)磁理論，發(fā)明了電動機(jī)，而有人則逆向思維，利用法拉第的磁轉(zhuǎn)電原理發(fā)明了發(fā)電機(jī)。又如在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》有關(guān)“方案的構(gòu)思方法”這節(jié)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行構(gòu)思的實(shí)例：東邊下雨西邊晴會有什么奇觀，是怎樣形成的？通過這一現(xiàn)象的聯(lián)想，可以發(fā)明什么？從而引導(dǎo)學(xué)生從觀察彩虹進(jìn)行聯(lián)想，可得出三棱鏡發(fā)明的方法和原理。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的方法之一就是通過聯(lián)想，從原理上進(jìn)行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)動手實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而深入思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握精髓。如在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》有關(guān)以臺燈為例的“設(shè)計(jì)分析”的教學(xué)中，可提出放在書桌的臺燈有什么辦法可以在房的門口和床頭兩個不同的位置控制臺燈的亮滅。由實(shí)驗(yàn)室提供拉線開關(guān)、熔斷器、插頭、燈頭、燈泡等器材，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生通過思考、討論分析和實(shí)驗(yàn)，在未知知識和已知知識中形成認(rèn)知沖突。學(xué)生在探索中得到如下的工作線路圖：

其中k1、k3為門口位置的兩個拉線開關(guān)，k2、k4為床頭位置的兩個拉線開關(guān)。初始狀態(tài)為k1、k4閉合（常閉），k2、k3斷開（常開）。在某一位置操作時，要同時操作k1、k3或k2、k4，顯然很不方便。經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提出了構(gòu)思單刀雙擲的雙聯(lián)開關(guān)，即對拉線開關(guān)進(jìn)行組合、改進(jìn)，在某種意義上進(jìn)行了技術(shù)革新。從而讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上是對學(xué)生開展創(chuàng)新教育的一些做法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要活用教材內(nèi)容，隨機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教育的滲透。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新教育的做法不能只局限于以上幾個方面，仍有很多有效的方法有待于我們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。

責(zé)任編輯潘孟良