在閱讀教學中實施任務型教學模式

在傳統的閱讀教學中，教師常常施以3P教學法，即Presentation（呈現）——Practice（操練）——Production（產出）。3P教學法存在一定的局限性。在多種閱讀教學模式中，任務型的教學模式既能體現遵循交際意義優先的原則，又能融合傳統的3P模式的優點。為了驗證任務型教學模式在閱讀教學中的有效性和可行性，我設計并實施了一個閱讀教學實驗，實驗選用人數相當、男女生比例接近、均由我執教的我校2006屆高中兩個班。為確保實驗的準確性，實驗前采用統一測試進行一次前測，一學年后進行后測。

第一階段：前任務階段（Pre－task）

我于課前布置任務，讓學生根據閱讀課的主題收集相關的資料，包括圖片、文章、磁帶等。

第二階段：閱讀階段（Reading Period）

1. Pre－Reading。我在堂上就該課主題展開預測活動，激發學生的閱讀興趣，同時介紹相關的背景知識，激發學生的好奇心和閱讀的欲望，用brainstorming的方式不斷提問：“What will happen next?”“And what next?”同時，讓學生明確閱讀該材料的目的。在介紹背景知識時，掃清部分語言障礙。

2. While－Reading。這個過程包括符號辨認過程和內容理解過程，針對不同的課文，教師精心設計課堂上的各種任務。通過任務，讓學生弄清楚課文的結構和具體的內容。任務的設計對教師提出很高的要求，因此，教師必須十分熟悉教學材料，弄清每篇文章的如下信息：How is the text organized or developed? What content or information can be extracted from the text？ What can the reader infer from the text? What will the students learn from the text?

掠讀（Skimming）。讓學生快速掃過閱讀標題和每段的主題句，從而對文章的內容、結構和寫作意圖有一個整體印象。然后，我根據任務型的課堂設計原則，設計相應練習，如讓學生選出與課文內容匹配的標題、圖片、有聲材料，或讓學生回答一些與課文內容相關的問題。

掃讀（Scanning）。讓學生圍繞5個W( when， where， what， who， why)的問題，為獲取特定的信息而展開的符號辨認過程。

細讀（Close reading）。要求學生對課文進行深入細致的閱讀，了解各段落的主要意思、段與段之間的關系及文章中的一些細節。教師可設計任務，如回答關于課文的細節問題，讓學生交流解決問題的不同方法，討論課文的沖突問題并歸納各段的大意。

在此三環節的閱讀過程中，各環節的活動均應限時進行，根據不同的閱讀方式和任務，向學生提出不同的閱讀速度。

3. Post－reading。在這一環節，教師引導學生聯系個人的具體情況和實際生活，創設出一種真實情境。如假設學生是文中的主人公，表達個人觀點，如喜歡與否，同意與否，提出建議或解決問題?；蛞詆roup work的形式，評價文中的人物，想象故事的多種結局等。通過該環節，幫助學生鞏固和表達閱讀的內容，同時利用學生剛學及已有的知識興趣或觀點，完成一些交際任務。

第三階段：后任務階段（Post－task）

教師為學生課后設計并布置任務，如圍繞該課主題，課后上網進一步收集素材，或是讓學生為課文人物配置服裝，或是讓學生將課文故事改成連環畫，鼓勵有能力的學生圍繞課文內容自行設計網頁。

在前測當中，兩組學生的閱讀成績并無顯著差異。而通過一學年的實驗，實施任務型閱讀教學的實驗組學生成績明顯優于實施3P教學的對照組學生。

責任編輯 魏文琦