看過程，還是看成效？

新課程倡導(dǎo)基于主體參與的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。然而，在現(xiàn)實的美術(shù)課教學(xué)中實施這一新方式，常常出現(xiàn)諸多問題。2004—2005學(xué)年度我校美術(shù)課開始實行新課程標(biāo)準(zhǔn)，我任教了整個初一年級的美術(shù)課，我們采用的是嶺南美術(shù)出版社的美術(shù)課本。任教一學(xué)年后，我發(fā)現(xiàn)下面的幾個事實總是或多或少地存在著，它直接影響著“主體參與——自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果。

一、“非主科”因素，造成不自主

我們的美術(shù)課往往除了課本之外，其他一切美術(shù)課程資源都要靠教師自己開發(fā)。美術(shù)課被認(rèn)為副科中的副科、被視為“玩”的課堂，已是不爭的事實。而為保障學(xué)生們的“能學(xué)”與“想學(xué)”，懲罰或放任都不可取。為了能引起學(xué)生們對美術(shù)課的關(guān)注，不施加一點(diǎn)壓力，不多強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂要求，是不可能讓大多數(shù)的學(xué)生從美術(shù)活動中體驗到樂趣的。因此如果不將美術(shù)課當(dāng)回事，設(shè)置再低的“最低線”也難以拉近與新課程標(biāo)準(zhǔn)的距離，更無從談到國民素質(zhì)的培養(yǎng)了。而美術(shù)課的課前不做準(zhǔn)備、課后作業(yè)視為可有可無、課堂紀(jì)律松懈、考評成績視作不重要，都是擺在面前的現(xiàn)實，也就增加了課堂上“自主”的困難。

我只清楚無論采取何種方式，首要的是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而往往他們的興趣只停留在表面，至于學(xué)習(xí)的動機(jī)、愿望，似乎要視乎他們自己的“需要”了，老師使出九牛二虎之力推動他們的“內(nèi)驅(qū)力”，往往在他們的“需要”面前卻顯得那么微弱而無力。在初一入學(xué)的第一節(jié)課里，我布置了下周美術(shù)課學(xué)習(xí)第一單元《藝術(shù)與科技交融的美》第一課《古代藝術(shù)與科技結(jié)合的啟示》所要準(zhǔn)備的事項：1. 個人收集課本所提供的作品的有關(guān)資料，如：時代背景、社會特點(diǎn)、材料造型、藝術(shù)風(fēng)格。2. 將查閱資料過程中出現(xiàn)的問題予以擬出。之后，我還向?qū)W生說明下周美術(shù)課將在課堂上對大家所收集的資料進(jìn)行檢查、提問、交流。但是，第二周的課前檢查讓我大失所望：能自覺按要求收集資料的學(xué)生寥寥無幾。無資料的學(xué)生們最多的理由是“查不到”或者“沒辦法查”。在以后的美術(shù)課教學(xué)里，這樣的現(xiàn)象仍然在重復(fù)著。

二、參與的不自覺，合作的不良

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生“不自覺”或“依賴性強(qiáng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。初一第一學(xué)期的第三單元《多彩的團(tuán)隊美術(shù)活動》第三課《科學(xué)·藝術(shù)考察活動的策劃》共有兩個課時，在第一節(jié)課里，我除了介紹“策劃流程圖”“活動策劃書”“行動路線圖”“考察備忘錄”等幾個知識點(diǎn)外，還用十五分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在活動策劃中，各小組成員自己先推選本組小組長，并由小組長根據(jù)大家的意見，對該組成員實行明確的責(zé)任分工，我在他們的討論活動中充當(dāng)他們的調(diào)解員。我提出的作業(yè)要求是這樣的：用單色線條手繪考察路線圖，利用電腦設(shè)計考察活動策劃書和備忘錄，考察對象為大家所熟悉的本校校園。為保障課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，我讓學(xué)生利用一周的課余時間作好觀察，準(zhǔn)備好各種工具，初步繪好“考察路線圖”，并提醒大家如果碰到難以解決的問題可隨時找老師研討。策劃書和備忘錄需借助計算機(jī)完成，因?qū)W校教學(xué)設(shè)施的條件限制，只能讓學(xué)生在家完成后再帶到課堂。

在這接下來的一周里，有部分學(xué)生幾次找到我一同商討他們的設(shè)計方案，令我覺得大家正在主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在第二周的美術(shù)課上，我卻發(fā)現(xiàn)只有大約1/4的小組按要求完成了任務(wù)，許多沒有完成任務(wù)的小組幾乎都有同樣的問題：“某某同學(xué)不參與，該他做的不動手做。”而且出現(xiàn)小組里的成員將責(zé)任相互推諉的情況。我在課堂上宣布，誰不參與或沒有對該小組作任何出謀獻(xiàn)策的同學(xué)，該小組在交上來的作業(yè)上可以不列該同學(xué)的姓名。這樣，學(xué)生之間可以清楚體現(xiàn)誰沒有自覺參與活動，至少對不自覺的學(xué)生是一種鞭策作用。

然而經(jīng)過一番的“折騰”，在整個過程中，我注意到仍有一些學(xué)生坐在那里“不出手”，甚至有的小組在一起閑聊，對老師的好意提醒，卻這樣回答說：“我們還在討論呢。”好歹勸說一番，只要老師一轉(zhuǎn)身，照常依舊。在接下來的小組交流和互評活動中，都進(jìn)行得較為混亂。更令人泄氣的是，交上來的作業(yè)量不到總數(shù)的一半，而竟然有些明明見其不“出手”的人的大名也署在該組作品之上。我當(dāng)即做了不點(diǎn)名批評，而我注意到這些學(xué)生只是偷偷的竊笑。所以，一節(jié)綜合探索課，悠閑度過的、事不關(guān)己的、能者多勞的、滿肚子委屈的都有，當(dāng)然也有合作得不錯的，但只占整體的極少數(shù)。而整體的作業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意，多數(shù)做得粗糙，明顯是在應(yīng)付。全年級有一組作業(yè)做得特別引人注目，行動路線圖、策劃流程圖、活動策劃書、考察備忘錄，都很精致，還附上校園各個角落的照片，并且拍得很完整。正當(dāng)我由此覺得欣慰而讓他們將學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)進(jìn)行分享時，卻在交流中發(fā)現(xiàn)該組只有兩個同學(xué)正式經(jīng)手，而且是一主一副，其余的名字都是因為礙于同學(xué)情面，不得不署上的。

三、應(yīng)付式的探究，寬松的體驗

學(xué)生對待美術(shù)課往往是很隨意的，不少“主科”教師也這么認(rèn)為：你們美術(shù)課不就涂涂抹抹玩玩嗎？又不用考試，何必那么認(rèn)真呢？尷尬的地位，尷尬的處境。每次在課堂中當(dāng)我反問學(xué)生有什么問題時，更多的時候卻是反映“沒問題”。其實我明白即使學(xué)生們“有問題”，也并不會積極地將問題提出來，就像老師布置下去的“問題”，他們并不急于去了解一樣。我非常清楚，這并非學(xué)生不“能學(xué)”，而是不“想學(xué)”，而不“想學(xué)”的最大原因還是“美術(shù)科不是考試的科目”，沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就成為了“合乎情理”的事。

為了讓學(xué)生在美術(shù)課各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中更自覺完成必做的任務(wù)，我總是及時去肯定他們，如作業(yè)的效果、個人的進(jìn)步、奇特的創(chuàng)新、大膽的質(zhì)疑……以期激發(fā)更多人的積極性，但得到的收益卻是甚微，即使在各小組分配很細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也總是出現(xiàn)大部分人無動于衷的局面。學(xué)習(xí)第四單元《汽車暢想曲》第二課《想象的汽車》的時候，我特別注意分配各小組的課前收集：1. 上網(wǎng)搜索有關(guān)汽車發(fā)展過程的歷史情況；2. 收集有關(guān)未來汽車或最新汽車款式的資料及圖片。但是，在教學(xué)中，對老師提出的問題能作出主動的反應(yīng)的學(xué)生仍然是寥寥無幾，而被動點(diǎn)到的學(xué)生，多數(shù)卻因沒有去搜集有關(guān)汽車的資料，所以只好匆匆參考附近同學(xué)借來的資料。

在讓大家一起討論構(gòu)思未來環(huán)保汽車的探索活動中，大多數(shù)學(xué)生顯得較為被動隨意，我滿懷期待的“師生互動”，卻怎么也互動不起來。我認(rèn)為這堂課是跟我們目前的生活最貼近的一堂課，而且課前估計是大部分男學(xué)生喜歡的題材，至少會有更多的人發(fā)表自己的想法。可是我明顯地感覺到，學(xué)生只對老師為他們帶來的圖片及網(wǎng)上下載的最新款概念車表現(xiàn)出極大的興趣，這節(jié)公開課雖然運(yùn)用電化教學(xué)，大家似乎只愿意接受現(xiàn)成的東西，對老師提出的問題只不過是視作課堂教學(xué)必不可少的程序。因而，在接下來的“表現(xiàn)與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)中，由于探究的不足，作業(yè)情況多數(shù)流于模仿，或應(yīng)付式的居多。當(dāng)然，也有出類拔萃的，但畢竟只占少數(shù)。如此成效，讓人不得不擔(dān)憂：大多數(shù)人形式上參與學(xué)習(xí)過程卻沒甚效果，是否也是我們所提倡的“更注重探究過程”？

由于美術(shù)課不會為中考帶來什么，大多數(shù)學(xué)生始終沒把它當(dāng)一回事。難道除了考試的約束外，就沒有別的能引起大家對美術(shù)課的重視嗎？當(dāng)考試仍然是初中學(xué)生升學(xué)的主要評價手段，而美術(shù)課仍然是“副科”的情況下，我們該如何改善自己的教學(xué)，在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中最大限度地發(fā)揮美術(shù)教育的功能呢？我相信，這仍然是目前許多一線美術(shù)教師所面臨的亟待解決而又任重道遠(yuǎn)的教學(xué)問題。

責(zé)任編輯黃日暖