關于我國素質教育的結構性研究

摘 要：開展素質教育是教育工作的根本要求，也是當前教育教學改革的重點。文章從橫向和縱向兩個維度來分析和認識素質教育結構，在橫向研究素質教育的內容的基礎上，重點從縱向研究素質的養成過程，并對如何實施并深化素質教育，提出了相關建議。

關鍵詞：素質 教育 結構 研究

中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2008)03-013-02

教育的目標就是提高人的綜合素質、培養高素質人才，而開展素質教育，則是實現這一教育目標的必然方法和必經途徑。任何教育內容和教育方式，如果脫離了提高人的綜合素質這一宗旨，就失去了生命力。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，素質和素質教育越來越引起了社會的關注，教育理論界對其作了大量的研究，人們對它們的認識也越來越深刻。但是，以往的研究重點主要是針對素質教育的內容，即素質教育的橫向結構；而對素質的養成過程，即素質教育的縱向結構，研究得還比較少。這對于全方位、動態地認識素質教育，造成了一定程度的障礙。正因為如此，對于素質教育的認識還存在著一些誤區：有的往往簡單地認為在傳統教育的基礎上，再增設一些人文知識課程，多開展一些社會實踐和課外活動，就是素質教育了；有的盡管也認識到開展素質教育是教育思想和教育模式的轉變，但在具體的實踐中卻缺乏行之有效的方法；有的雖然也很重視德智體美各類素質的教育，卻忽視了各種素質在綜合素質養成過程中復雜而有機的聯系，各門課程各管一攤、互不干涉，簡單地認為只要全面開設了各類課程，學生的綜合素質就會理所應當地養成，等等。這些對素質教育的片面認識，反映了對素質教育理論還亟需進一步研究和完善。科學、全面地研究素質教育的結構，對進一步深化素質教育，推動教育改革，都具有十分重要的理論和實踐意義。

一、素質教育的內涵

教育是上層建筑。作為一種教育理念和教育方式，素質教育也帶有很深的社會烙印，由生產關系所決定并反映統治階級的意志。不同的階級，不同的社會制度和不同的歷史時代，對素質和素質教育的定義，都有極大甚至是本質的不同。作為社會主義國家，我國素質教育的內涵具有十分鮮明的特色。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨的十七大報告指出，教育“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

這些論述，嚴格地規定了有中國特色社會主義素質教育的內涵，從中我們可以得出以下結論：在我國的社會主義制度和時代背景下，所謂素質是指“有理想、有道德、有文化、有紀律”德智體美等全面發展，其中包括良好的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、審美素質等。所謂素質教育則是以提高人的綜合素質為主要內容，以促進人的全面發展為著眼點，以培養人的創新精神和實踐能力為重點，以造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人為最終目標的教育。誠然，早期的素質教育概念是針對應試教育所提出的，是教育界對幾十年來應試教育的回應，也反映了應試教育在育人方面的不完整性。①其主要目的是解決“重知識傳授，輕能力培養”、“重學習、輕實踐”等教育積弊。但是當前我國素質教育的內涵，已經遠遠突破了以前的框架，由主要注重實踐能力培養演化為以培養創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，由單一教學方式的改變演化為教育理念、教育模式、教育方法和教育手段的全面變革。素質教育貫穿了教育的全過程，是一種全方位、全過程的全員教育。②這對我國的教育工作，既提出了嚴峻的考驗，也帶來了重大的歷史機遇。

二、素質教育的結構

素質教育具有二維結構，其橫向結構是素質教育的內容，即學生應具備的各類素質的教育；縱向結構是素質教育的過程，即學生綜合素質養成的環節和步驟。如下圖所示：

1.素質教育的橫向結構主要由德育、智育、體育、美育等內容組成。(1) 德育：即培養學生思想道德品質的教育，是向學生傳授一定社會準則、行為規范，并使其養成相應思想品德的教育活動，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等方面教育的總稱。(2) 智育：即向學生傳授系統科學文化知識以及技能，發展學生智力才干的教育。(3) 體育：即向學生傳授體育運動知識，增強身體素質和運動能力的教育。(4) 美育：即向學生傳授審美知識，培養審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。關于這方面的研究比較多，本文不再展開論述。

2.素質教育的縱向結構主要由理想信念培養、身心素質培養、知識學習儲備、科學素養培養、創新能力培養、實踐能力培養等過程組成。這些環節具有相對的前后順序性，但也不是固定和一成不變的，而是相互融通、經常反復的過程。

(1）理想信念培養：是對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，主要是確保學生順利成長的方向，提供努力成才的動機，激發他們提高綜合素質的主動性、積極性和創造性。理想信念教育是素質教育的關鍵。理想信念的培養，不僅僅是德育課的任務，而且蘊涵于各門課程之內、學生接受教育全過程之中。在理、工、管、醫、文、史、哲等各類課程中，通過介紹科學家和仁人志士為追求真理而獻身的精神，介紹人類文明進步的巨大作用，都會促進學生樹立正確、積極的理想信念。

(2）身心素質培養：是身體素質與心理素質培養的合稱。身體素質

培養是指使學生具備健康的體格，全面發展的身體耐力與適應性，合理的衛生習慣與生活規律等。心理素質是指使學生具備穩定向上的情感、堅強恒久的意志、鮮明獨特的人格。身心素質是其他各項素質和能力的載體，也是聯系和凝聚各種素質，進而形成綜合素質的橋梁和紐帶，其重要性不可忽視。

(3）知識學習儲備：是向學生傳授人類對客觀世界（包括人類自身）認識成果，拓寬學生的知識面，優化知識結構的過程和階段。在這一過程中，學生既需要掌握精深的專門知識，又要擴大在數學、物理、化學、文學、歷史、藝術、天文、地理、生物等各門學科的知識面，努力形成一專多能、專博相濟，各層次知識合理布局，各類知識合理配比的知識結構。知識的學習儲備是創新和實踐的前提，也是素質教育的基礎。

(4）科學素養培養：是使學生掌握科學的思維方法，樹立實事求是、嚴謹認真的科學態度的過程。這一過程，就是通過學習和訓練，是學生逐步掌握具體科學思維方法、一般科學思維方法和哲學思維方法，熟練運用邏輯思維和形象思維，運用科學的基本觀點去理解自然界并能做出科學結論的過程。科學素養的培養過程，也是知識學習準備階段與創新、實踐階段的中間過程，具有承前啟后的重要作用。

(5）創新能力培養：培養學生在已有知識經驗的基礎上，否定舊觀念、舊技術、舊體制，創建舊觀念、舊技術、舊體制的能力。創新能力的培養，是一個極其復雜的過程，除了要求具備優良的知識結構和科學素養，還需要在實踐中發現和掌握某一領域亟需解決的問題和最前沿的進展，需要不拘常規、解放思想、善于聯想、敢于否定、大膽創造的創新思維，需要百折不饒、知難而進、堅持不懈的創新心理素質，同時也還受個體差異、環境和條件的制約。創新能力培養，就是通過學習、訓練和實踐，是學生逐步具備以上創新要素，并在實踐中反復鍛煉養成創新的能力。

(6）實踐能力培養：是使學生具備成為有中國特色社會主義建設者和接班人的潛在能力。實踐能力的培養，是素質教育的最終環節，受前面各環節的影響和制約，也決定了對前面各環節的要求，是素質教育的著眼點和落腳點，是檢驗素質教育工作成敗的唯一標準。

三、素質教育結構的特點

只有把教育內容和教育過程有機結合起來，才能構成全面、科學、有效的素質教育。素質教育結構具有完整性、關聯性、交叉性、靈活性的特點。

1.完整性。素質教育是促進學生全方位的發展。無論是素質教育的橫向結構，包括德育、智育、體育、美育等，還是素質教育的縱向結構，包括理想信念培養、身心素質培養、知識學習儲備、科學素養培養、創新能力培養、實踐能力培養等，各項內容、各個環節，均有不同的教育目的、教育價值、教育功能，都有自己特定的內涵和要求，相互之間不能取代，每一種要素均不可缺少。

2.關聯性。素質教育的橫向結構各內容之間，縱向結構各環節之間，并不是獨立發展的，而是相互關聯、相互影響、相互制約、相互促進的。一方面，脫離其他素質去發展某一種素質是不可能的，脫離其他環節單純強調素質教育過程的某個環節，也是沒有意義的；相反，某一種素質的提高，也會對其他素質的提高產生積極的推動作用，而素質教育過程中某一環節的加強，也會有利于其他環節的加強。

3.交叉性。素質教育的橫向結構與縱向結構之間存在著緊密而又復雜的交叉關系。一方面，德育、智育、體育、美育等各種素質教育、各類課程之中，都包含了理想信念培養、身心素質培養、知識學習儲備、科學素養培養、創新能力培養、實踐能力培養等環節；同時，素質教育過程的每個環節，都需要德育、智育、體育、美育等各種素質教育、各類課程的支撐。這種復雜的交叉，構成了素質教育的二維網狀結構。

4.靈活性。素質教育提倡全面發展，但不是平均發展、等速發展，而是一種和諧發展。是根據受教育者的個體差異、專業特點和發展志向等不同情況，在素質教育的內容上，進行各要素的有機組合與合理配比；在素質教育的過程中，有針對性、有側重地選擇各個環節的比重。這種理念，也充分體現了素質教育以人為本的特點。

四、全面認識和實施素質教育

素質教育并不是一門課程，而是一種教育理念、教育模式和教育方法的改革，強調的是在教育的全方位、全過程之中，改變過去那種“以教師為本”的教育模式，代之以“以學生為本”，始終注重對學生綜合素質的培養。要實現這一點，就必須進行教育教學改革，從教育管理、課程設置、教學方法、教材編寫、師資隊伍建設等方面入手，逐步建立起一套科學、完整、有效的素質教育體系。要強化德育、智育、體育、美育各種素質教育的聯系與互補，做到有機結合，互相促進，而不能厚此薄彼，搞人為歧視。要寓理想信念培養、身心素質培養、知識學習儲備、科學素養培養、創新能力培養、實踐能力培養于德育、智育、體育、美育每一項素質教育之中，反之也應如此。這項工作量大面廣，任務艱巨，意義深遠，需要學校的高度重視、統一領導和穩步推進，也需要教師和學生的共同努力以及全社會的關心。

為了搞好這項改革，應注意處理好以下幾方面的關系：

1.處理好育才、育德和育人的關系。育才，一般是指知識的傳授和才能的培養。育德，主要是指思想道德品質的培養。育人，是指培養符合社會需要，具有合格社會屬性的人。這三者是相互依存，相互影響的關系，既不能淡化育德而去單純地強調育才，也不能脫離育才空洞地強調育德，而要以育人為最高目標，堅持育才和育德并重。素質教育是一種系統教育，是一項系統工程，它強調系統的整體效應。③加強德育工作，除了積極改革“兩課教育”教學方式，還應大力開展富有時代特征、積極向上的科技學術、校園文化、社會實踐等活動，把德育融合在其他各育之中，融入到學生學習、生活的每個細節當中， “隨風潛入夜，潤物細無聲”， 做到潛移默化，集腋成裘。同樣，加強其他各育和育才工作的融合，也有助于激發學生求知欲望和成才理想，進而轉化為健康成長的內在動力。

2.處理好學習、實踐和創新的關系。學習是基礎，是實踐的先導和創新的前提；實踐是學習得以深化的手段，是創新的必由之路；創新是學習和實踐的結果，受到學習和實踐的制約。創新的過程，往往是從學習到實踐，再從實踐回到學習，反反復復、螺旋式上升的過程。在我國的育人工作中，往往是重視學習而在實踐環節上抓得不夠，比較重視知識的繼承而在創新上抓得不夠。產生這一問題的原因主要是我國長期以來實行的是“以教師為中心”的教育模式，滿足于“教師課堂上講，學生教室里聽，課后照書本考”的機械教育模式。統一教材，統一考試，統一評價標準，肯定容易讓人形成模式化，導致思維方法趨向定勢。④離開了學生的主動性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵。⑤對此，要建立起“以學生為中心”的教育模式，一切教學活動都要為提高學生的實踐能力和創新素質服務，充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展學習、實踐和創新活動。

3.處理好內化與外化的關系。內化就是人從外部獲得道德、知識、智力等素養的過程。教育的過程也是內化——外化——內化，不斷反復的一個過程。學生接受教育階段，正是世界觀、人生觀、價值觀和身體、智力、心理逐漸成熟的關鍵時期，所以對他們的教育決不能流于形式，一定要把握好內化這一關鍵環節，把促進學生思想道德、科學文化和創新素養的內化并成為其思想的牢固認同，作為素質教育的重點，而不能簡單滿足于灌輸知識；同時，也要明確外化才是素質教育的最終落腳點，要引導和鼓勵學生自覺將自身內化的素養不斷轉化成為國家發展、為民族進步作貢獻的行為，并以此反過來促進學生在接受教育過程中內化的積極性和主動性。

4.處理好共性培養和個性發展的關系。實現素質教育，既要注重學生共性的培養，也要注意其個性發展。作為合格的社會主義建設者，應具有基本的道德、智力、體育、審美素質要求，在我們的素質教育工作中，應不遺余力地抓好這些具有共性的基本素質的培養，給予同樣嚴格的要求，而不能因為專業方向的不同，學生來源的不同，在基本素質教育上畸重畸輕，形成素質教育的缺陷。同時，學校又要針對學生的不同情況、不同條件和個人發展志趣，在培養共同的基本素質的基礎上，在符合社會需要的大前提下，尊重他們的興趣和愛好，因材施教、積極創造差異化的發展環境。

注釋：

①付中乘. 論大學生的素質教育［J］. 中國成人教育，2007(6)

②李翠玲. 新時期大學生素質教育芻議［J］. 人才培養，2007(9)

③杜慧萍. 略談大學生的素質教育［J］. 中國成人教育，2007(2)

④陳鶴琴. 關于素質教育若干問題的再討論［J］. 德育與素質教育，2005(6)

⑤吳吉惠. 關于素質教育的再思考［J］. 德育與素質教育，2005(1)

（作者單位：西安交通大學高教碩士502班 陜西西安 710086）(責編：若佳)