“教師跟班走”利弊之探討

摘 要：“教師跟班走”的有利之處在于它增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，便于對(duì)學(xué)生的因材施教和班級(jí)管理，也促進(jìn)了師生家長(zhǎng)間的深情厚誼。但該模式也存在不少弊端：限制了學(xué)生在智能、個(gè)性、交際能力等方面的全面發(fā)展，不利于教師的專業(yè)化培養(yǎng) ，也易使師生產(chǎn)生心理上的厭倦和疲勞。為此，要慎用“教師跟班走”這種模式， 并結(jié)合實(shí)際予以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教師跟班走 利弊 建議

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2008)03-085-01

“教師跟班走\(yùn)"是指教師捆綁于特定班級(jí)并隨班級(jí)而升遷，這是我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)、班級(jí)管理模式。在有的學(xué)校，教師跟班走的周期可長(zhǎng)達(dá)6年：即從小學(xué)一年級(jí)一直跟到六年級(jí)畢業(yè)。跟班走最常見的周期是3年：即小學(xué)1～3年級(jí)、小學(xué)4～6年級(jí)、初中3年、高中3年各為一個(gè)周期。在我國(guó)的一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，還存在一個(gè)教師包教多個(gè)年級(jí)、多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象。“教師跟班走\(yùn)"這種模式到底有什么合理、有利之處？它是否也存在嚴(yán)重弊端？我們?cè)撊绾胃玫貞?yīng)用它？這是本文所要討論的內(nèi)容。

一、“教師跟班走”的有利之處

1．“教師跟班走\(yùn)"有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，也便于對(duì)教師的績(jī)效考核。“教師跟班走\(yùn)"使教師長(zhǎng)期任教于某個(gè)班級(jí)，這可有效地抑制教師的短期化行為。因?yàn)榻處熃裉斓鸟R虎偷懶、蒙混過關(guān)，就意味著明天他自己收拾殘局、自食其果，這無形中激發(fā)了教師的責(zé)任感。再者，頻繁更換教師易造成對(duì)責(zé)任、缺陷互相推諉，對(duì)成績(jī)、榮譽(yù)爭(zhēng)相搶奪的現(xiàn)象，而跟班走使教師的權(quán)責(zé)明確，便于對(duì)教師的考核獎(jiǎng)懲。

2．“教師跟班走\(yùn)"有利于因材施教和班級(jí)管理。教師在和某班學(xué)生的長(zhǎng)期接觸中，可全面、深入地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定做培養(yǎng)方案，并制定長(zhǎng)期計(jì)劃幫教學(xué)生。同班學(xué)生在長(zhǎng)期的交往磨合中也逐漸彼此適應(yīng)，融合成一個(gè)有機(jī)整體，形成了班級(jí)集體主義和榮譽(yù)感，也產(chǎn)生了獨(dú)具特色的班級(jí)文化，這些都為班主任的班級(jí)管理工作提供了良好條件。

3．“教師跟班走\(yùn)"有利于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間形成深厚的感情和友誼。“教師跟班走\(yùn)"使師生之間有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流，加深彼此之間的感情和友誼，這種感情和友誼甚至可持續(xù)終生。這種模式也使家長(zhǎng)和老師之間更加熟悉，便于學(xué)校和家庭聯(lián)手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。任課教師在長(zhǎng)期的合作中形成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可取得1+1＞2的協(xié)作效益。

二、“教師跟班走”的弊端

1．“教師跟班走\(yùn)"不利于學(xué)生智能、思維、個(gè)性的全面發(fā)展。眾所周知，學(xué)生特別是中小學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，其人生觀、價(jià)值觀、思維方式、智能結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)未定型，可塑性很大，教師作為學(xué)生人生的引路人，將從多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，在學(xué)生身上留下明顯印記。正如人們常說：“有其師必有其徒。”教師作為成年人，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、教學(xué)方法、道德品質(zhì)已基本定型，在“教師跟班走\(yùn)"的模式下，學(xué)生長(zhǎng)期受教于某個(gè)教師，易造成學(xué)生在以上諸方面的單調(diào)畸形發(fā)展，也使學(xué)生失去了吸納眾多老師優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。特別是那些有明顯缺陷的老師長(zhǎng)期影響學(xué)生，將對(duì)學(xué)生身心造成嚴(yán)重傷害。比如：某教師性情暴戾，治班嚴(yán)厲，幾年下來，他的學(xué)生都變成了唯唯諾諾、謹(jǐn)小慎微的小綿羊，沒有一點(diǎn)冒險(xiǎn)創(chuàng)新意識(shí)。

2．“教師跟班走\(yùn)"不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也不利于優(yōu)生的進(jìn)步和差生的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小生活在封閉的家庭環(huán)境中，可以接觸的伙伴很少。學(xué)校本應(yīng)為這些孩子的社會(huì)交往提供一片廣闊的天地，但“教師跟班走\(yùn)"的模式卻把學(xué)生禁錮在一個(gè)狹小的圈子里，長(zhǎng)期同有限的幾個(gè)老師和幾十名同學(xué)打交道，他們的社交能力怎能得到充分的培養(yǎng)？再者，一個(gè)長(zhǎng)期固定的班級(jí)就象一潭死水，差生、優(yōu)生的格局分化已基本定型。優(yōu)生在沒有對(duì)手挑戰(zhàn)的情況下，易滋生驕傲自滿情緒和優(yōu)越感；差生也容易背上“我是差生”的包袱，在老師、同學(xué)的有色眼鏡下艱難度日。

3．“教師跟班走\(yùn)"易使師生都產(chǎn)生心理上的厭倦和疲勞。如果讓學(xué)生幾年如一日地看著同一張臉，聽著同一個(gè)聲音，即使這個(gè)老師教得再好、人格再完美，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生心理厭倦和審美疲勞。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：長(zhǎng)期任教于某班的老師因事請(qǐng)假而由一位新老師來代課，學(xué)生們都顯得興奮好奇，他們爭(zhēng)相在課堂上表現(xiàn)自己，以致于代課老師對(duì)他們贊不絕口。而長(zhǎng)期任教于某班的教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)抱怨多于表揚(yáng)贊美，一種厭倦感總會(huì)不期而至，直到他們接任了一個(gè)新班級(jí)，激情和挑戰(zhàn)會(huì)再次鼓動(dòng)他們。

4．“教師跟班走\(yùn)"使教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)加重，不利于教師的專業(yè)化培養(yǎng)。“教師跟班走\(yùn)"要求教師通透多個(gè)年級(jí)的教材，而實(shí)際上教師只能對(duì)每?jī)?cè)教材匆匆而過，沒有機(jī)會(huì)認(rèn)真咀嚼教材中的精華，也難以深入開展教研活動(dòng)。這不但加重了教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)教師的專業(yè)化優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也談不上有最佳的教育教學(xué)效果。

三、有關(guān)建議

綜上所述，“教師跟班走\(yùn)"這種模式之所以在我國(guó)廣泛應(yīng)用并長(zhǎng)盛不衰，的確是因?yàn)榇蠹叶伎吹搅怂哂械拿黠@優(yōu)勢(shì)。但令人遺憾的是，該模式的弊端和隱患卻沒有引起人們應(yīng)有的注意和重視。也許有人會(huì)說：孔子弟子三千，全靠他一人跟班，不也是賢者輩出嗎？我國(guó)封建時(shí)代流行的家庭私塾，不也照樣培育出了無數(shù)英才？在此，我們必須正視古今教育環(huán)境的迥異。目前，我們的教育正處于知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，趕上了世界經(jīng)濟(jì)一體化的洶涌浪潮，知識(shí)總量龐大，知識(shí)更新速度驚人，學(xué)科種類及學(xué)科交叉令人眼花繚亂，人際交往和信息交流空前頻繁。“教師跟班走\(yùn)"這種古老的模式顯然已不能適應(yīng)“教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的需要，我們有必要對(duì)它進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。鑒于此，筆者有如下建議：

1．“教師跟班走\(yùn)"這種模式要慎用。在師資條件許可的情況下，盡可能讓中小學(xué)的班級(jí)每一學(xué)年都更換老師，這是一種很自然的更換。如果確有必要跟班走，最好縮短周期，以2年為宜。這樣做也是對(duì)教育資源的一種公平配置：讓優(yōu)秀師資惠及更多的學(xué)生，讓學(xué)生從更多的老師身上吸取知識(shí)和精神營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，我們可以采用一些制度來彌補(bǔ)教師不跟班帶來的不足。如：采用月考、抽考、學(xué)生定期評(píng)教等方法來強(qiáng)化教師責(zé)任，要求定期召開家長(zhǎng)會(huì)來加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的溝通等等。

2.“教師跟班走\(yùn)"要和教師的專業(yè)化培養(yǎng)相結(jié)合。精細(xì)化的專業(yè)分工協(xié)作已成為社會(huì)的大趨勢(shì)，教育行業(yè)也應(yīng)向這個(gè)方向發(fā)展。但在我國(guó)的中小學(xué)，仍普遍存在“人民教師是塊磚，哪里需要哪里搬”的現(xiàn)象，好象一個(gè)教師哪門課都能教，哪個(gè)班級(jí)都敢?guī)Р潘愫美蠋煟@種對(duì)教師的通才式、隨意式培養(yǎng)是不可取的，應(yīng)該讓教師實(shí)現(xiàn)從能教課到教好課、從敢?guī)О嗟綍?huì)帶班的轉(zhuǎn)變。常言道：“熟能生巧”，“一遍生，二遍熟，三遍才能成師傅”。我們不提倡教師跟班走，就是希望他能在某年級(jí)的某學(xué)科上堅(jiān)守三五年，能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭教材、滿懷心得體會(huì)、能提煉出獨(dú)特的教法、堪稱專業(yè)骨干。特別是帶畢業(yè)班的教師，更不適合一年接一年地跟班輪換。因?yàn)橹挥羞B續(xù)蹲守，才有可能準(zhǔn)確把握考試動(dòng)態(tài)，從而提高學(xué)生的升學(xué)率。但考慮到對(duì)教師一專多能的需求和長(zhǎng)期從事某工作易使人厭倦乏味，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)讓教師跟班走上新崗位。

3.“教師跟班走\(yùn)"要和學(xué)生的全面、健康發(fā)展相結(jié)合。教師是否跟班走，要立足于學(xué)生的全面、健康發(fā)展，綜合考慮教師的性別、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)。比如在我國(guó)小學(xué)里女教師比例偏高，造成了男生女性化現(xiàn)象，這就要求男女教師之間要輪換跟班。一般說來，老教師工作認(rèn)真踏實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富；年輕教師思路靈活有創(chuàng)意，善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；因此在選擇跟班老師時(shí)要考慮老中青結(jié)合。另外，學(xué)生也不能長(zhǎng)期跟班走，我們要考慮每隔兩年把學(xué)生原有的班級(jí)打亂重新分班，為學(xué)生提供新的交際舞臺(tái)和競(jìng)爭(zhēng)空間。

(作者單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系 河南平頂山 467000)（責(zé)編：賈偉）