留守兒童德育缺失的原因及對策探究

摘 要： 近年來，農村留守兒童教育陷入困境，根本原因在于留守兒童德育工作的缺失 。它體現在家庭德育嚴重缺失、學校德育的弱化以及留守兒童德育的社會環境薄弱。以現行 戶籍制度為核心內容的二元經濟結構是根本原因；家庭情感的缺失是直接原因；教育資源分 配不均及現行教育體制弊端是間接原因；社會缺乏預見性是重要原因。因此，問題的解決需 要破除制度壁壘、發展社會生產、挖掘社會資源、增強學校教育、加強家庭教育。

關鍵詞：留守兒童 德育 缺失 對策

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914(2008)05-055-02

近年來，越來越多的留守兒童在農村出現，意味著這一新興群體對農村社會的影響也將越來 越大，因此，能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建 設能否長期地、持續地開展下去。留守兒童成長環境的特殊性，決定了他們對教育的特殊要 求，在多種不利因素的綜合作用下，留守兒童的教育陷入了困境。而教育的根本在于德育， 留守兒童的教育問題突出，歸根結底在于德育工作的缺失，因此，解決好留守兒童的德育缺 失問題是教育工作的重中之重。

一、農村留守兒童的基本狀況

本文的留守兒童指的是農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、 他人來撫養、教育和管理的兒童。根據2005年第五次全國人口普查資料推算，當時全 國 留守兒童多達2300萬人，其中，父母雙方都外出流動，兒童不能與父母共同生活的情況在全 部留守兒童中超過半數，比例高達56.17%，這就是說，在全部留守兒童中，能與父母一方一 起生活的比例只有43.83%。留守兒童主要分布在農村地區，農村地區集中了87%的留守兒童 。這些農村留守兒童的小學在校率很高，受教育狀況良好，但是進入初中階段以后，在校率 急劇下降。農村留守兒童的教育問題隨著他們年齡的增長日益突顯，其中德育缺失問題尤為 嚴重。

二、留守兒童德育缺失的表現

所謂德育是指旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治 教育和道德教育。在西方，一般指倫理道德教育以及有關的價值觀教育。在此，留守 兒 童的德育主要是指倫理道德教育和價值觀教育。我國社會主義現代化教育提倡“德智體美勞 ”全面發展，把“德育”放在“五育”之首，說明德育在我國的教育工作中處于舉足輕重的 地位。目前，我國留守兒童的德育工作總體上是缺失的，主要表現在：

1.農村家庭德育嚴重缺失。留守兒 童的家庭教育幾乎是一片空白，隨著父母的外出打工，家庭教育基本停止。和孩子一起留守 在農村的父母的一方由于一個人獨攬所有的農活和家務，精力有限對子女的教育也是力不從 心。祖輩代養人由于受教育程度普遍低，因此，他們教育孩子的水平和有效度也相對低，這 就 決定了他們無法替代父母教育孩子。加上他們觀念陳舊，教育方式老化，孩子多半會忤逆老 人的意愿或置之不理，依舊我行我素，老人們也終因精力有限而不得不放棄對孩子的教育。 而親友代養人排除掉自身素質的因素，鑒于孩子不是自己親生的，在管束上會有所顧慮，因 此，他們往往只局限于照顧好孩子的溫飽等生存問題。如果他們也有自己的孩子或家庭負擔 比 較重，就更難以把精力轉移到對留守兒童的精神和道德進行教育和引導上。留守兒童的家庭 道德教育嚴重缺失，隨著他們年齡的增長和偶爾的教育失效的長期積累，家庭德育甚至可能 在他們的生活中消失。

2.農村學校德育的弱化。由于教育觀念、辦學條件、師資力量等多方面的影響和制約，農村 學校的教育狀況遠遠落后于現代社會的要求，德育工作被埋藏在教學工作之后，呈弱化趨勢 。近十幾年來，國家對教育的重視和社會評價學校的標準使農村學校工作步入應試教育的誤 區難以自拔。幾乎所有的學校都把優勢師資力量放在對升學有望的學生的教學工作上，而把 相對弱勢師資分配在對思想落后的學生（留守兒童占絕大部分）的道德教育上。弱勢師資積 極性不高及教育方式方法不當導致德育工作難以取得進展，德育工作陷入“壓制—反壓制— 再 壓制”的惡性循環。同時，缺乏家長的支持和配合，學校的德育工作難度明顯增大。長此以 往，教師的積極性也會遭受打擊，容易對留守兒童的德育工作失去信心。

3.農村留守兒童德育的社會環境薄弱。首先，大眾媒體關注農村工作的焦點是經濟建設，留 守兒童的德育問題 則不在其視野范圍內。由于缺乏媒體的宣傳報道，大眾對留守兒童德育問題知之甚少，他們 無意識介入到留守兒童的德育工作，這不利于德育工作的深入開展。其次，社會上缺乏與之 相符的社會文化供農村留守兒童學習和參考，這不利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、行 為規范和生活方式。此外，同齡群體對留守兒童的歧視和孤立，嚴重傷害到留守兒童的自尊 ，加劇了他們的心理障礙和對社會的恐懼與敵對。

三、留守兒童德育缺失的成因

1.以現行戶籍制度為核心內容的二元經濟結構是農村留守兒童德育缺失的根本原因。農村勞 動力向城市轉移是我國實現現代化的必然要求。農村勞動力為城市的繁榮、農村的發 展和國家現代化建設做出了重大貢獻。然而，在現行的戶籍制度下，農民工的“農民”身份 沒有得到根本的改變，他們在城里享受不到與市民平等的種種待遇，由于“住房問題難解決 、工作待遇不平等、公立學校收取高額借讀費”等原因，大多數農民不具備接子女進城上學 的經濟條件，這就決定了他們的子女只能留守在原籍接受教育的命運。此外，城市的歧視也 是農民工不考慮接子女進城上學的重要因素之一。“與其讓孩子進城受欺負，不如讓他們在 家自由自在”是多數父母的共識。正因如此，父母與孩子不得不分離，直接導致了農村留守 兒童家庭的殘缺和家庭教育的缺失，使留守兒童的家庭德育失去教育主體，面臨危機。

2.家庭情感的缺失是農村留守兒童德育缺失的直接原因。 留守兒童的德育是使社會道德標準和價值觀念內化的過程，留守兒童的心理健康狀況決定了 德育能否取得良好的效果。而由于經濟原因，農民工回家次數很少，長期分離和缺乏聯系使 孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導和關心，家長無法了解子女的心理變化。子女的 親情缺失導致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。在長期情感缺失和心理失衡的影響下， 農村家庭必將出現親子關系的失諧，最終限制了留守兒童良好道德情感的成長。

親子關系在兒童的道德情感中起著重要作用。一方面，父母以直接的形式向青少年傳遞道德 知識和價值觀；另一方面，父母還會以間接的方式向孩子擴展家庭生活以外的情感支持。首 先，青少年兒童由于個體經驗的欠缺從而缺乏對正與誤的判斷能力，此時，來自與父母的觀 念和評判標準就顯得尤為重要 ，往往成為他們判斷正與誤、好與壞的直接依據。當親子關 系失諧甚至被剝奪時，這些依據的來源便被截斷了，留守兒童的道德標準和行為規范漸漸模 糊，情感支持也失去了方向感。其次，在良好的親子關系中，父母的人際交往有利于孩子建 立良好的社會關系。孩子在建立自己的社會關系過程中，父母可以及時地對他們提出意見和 看法，為他們提供情感支持。此外，父母的愛是滋養孩子道德情感的溫床，在良好的親子關 系中，父母不僅支持兒童情感，尊重并滿足他們的情感需求，同時，還鼓勵和刺激他們表達 情感，使愛心教育深入童心。反之，在不和諧或缺失的親子關系中，孩子因缺少父母的熱情 、關愛和肯定，難以獲得自我的良好感受，產生安全感和自尊心，便容易滋生心理 上的自卑、膽怯、孤僻、敏感、封閉、抑郁和焦慮等。

留守兒童因長期與父母分離，親子關系和情感趨于生疏和淡漠，交流的可能性被限制使他們 難以獲得直接的情感體驗和滿足親子間的情感需要，因此，在道德情感方面往往會出現某些 偏差和缺陷，良好的道德情感品質的形成和發展也因為缺乏培養而受到壓抑和限制。

3.教育資源分配不均及現行教育體制弊端是農村留守兒童德育缺失的間接原因。教育資源分 配不平衡在我國已經是不爭的事實，城市學校占有我國絕大部分先進的現代教育 資源，在硬件和軟件設施上得到了國家和政府的大量資金投入和支助。而數量眾多的農村學 校卻多數面臨著資金短缺、教師緊缺、設備奇缺的境況。學校資金短缺致使學校難以維持正 常的運行，自然也就無法集中力量解決留守兒童的德育問題。教育資源分配不平衡還表現在 城市公立學校對農民工子女收取借讀費上，把農民工子女阻擋在享受國家教育資源的門外， 這給農民工子女的教育帶來了極大的不便，不利于從數量上減少農村留守兒童，以解決留守 兒童德育問題。此外，我國現行的應試教育體制是農村學校德育弱化的根源。在這種教育體 制下，學校和教師更注重對學生的“智育”，而忽視對學生的思想道德教育。

4.社會缺乏對農村留守兒童德育工作的預見性是農村留守兒童德育缺失的重要原因。 農村留守兒童大多是上世紀90年代后期出生的孩子，由于年齡尚小，他們的初期性行為還處 在萌芽 階段，其道德問題對社會的隱患和威脅還處于潛伏階段，暫時不會對社會造成大的危害，這 就容易使人們對留守兒童的德育問題缺乏預見性。

四、解決留守兒童德育缺失的對策

1.破除制度壁壘，根除農村留守兒童產生的制度條件。現有的戶籍制度導致了二元經濟的產 生和城鄉的分離，農民工的農民身份使他們在城市里無 法享有與普通城市居民平等的權益和利益，他們面臨著就業、教育、醫療等多種無形的壁壘 。我國憲法規定“我國公民享有平等的權利和義務”，政府應該盡快取消這種不平等的戶籍 制度，對公民一視同仁，為農民工進城后安居樂業解除后顧之憂。尤其是政府要放寬就業政 策，消除就業壁壘，統一勞動力市場，使農民工在就業中與城市工公平競爭，達到同工同酬 ，以增加他們的收入。農民工收入提高了，就有能力解決居住和子女進城就學的問題，這樣 ，留守兒童的諸多問題方能得到解決。總之，政府要加快戶籍制度改革，徹底解決農民進城 務工的問題，從根本上消除農村留守兒童產生的制度條件，使“留守兒童的德育問題”隨著 留守兒童的消失而被根除。

2.發展社會生產，為農村留守兒童德育提供經濟保障。 農民外出務工的原由和歸宿主要是經濟原因，在目前的經濟條件下，在城市從事勞動所獲得 的“經濟效益”遠遠大于農村，為了經濟上的需要，農村勞動力才會舍棄“農村”這塊根據 地向城市轉移。因此，必須大力發展農村經濟，提高農民收入，平衡城鄉收入水平，加快鄉 鎮的城市化進程，鼓勵部分“孩子未成年”的父母在現階段仍留在原籍工作，從而為留守兒 童留住父母，為德育留住“老師”。

3.挖掘社會資源，營造良好的農村留守兒童德育社會氛圍。 首先，社會媒體要關注留守兒童的德育問題，充分發揮宣傳作用，向全民展示留守兒童面臨 的種種問題和困境，傳播德育知識，呼吁社會各個階層一起關注和幫助留守兒童解決德育問 題，為他們培養良好的社會道德營造社會氛圍。電視臺應增加適合農村留守兒童觀賞的電視 節目，引導留守兒童樹立正確的是非觀念、價值觀念和道德觀念。其次，充分調動社會力量 介入留守兒童德育工作。有關部門要切實加強對游戲廳、舞廳、網 吧、酒吧等娛樂場所的管理和整治，嚴禁未成年人出入這些場所。加強對社會閑散人員的管 理和教育，凈化社會風氣，確保農村留守兒童免受不良社會風氣的侵擾。再者，社會各階層 應參與到關愛行動中來，鼓勵有條件的高等院校和各種社會組織經常組織志愿者開展下鄉服 務活動，向留守兒童傳播心理健康知識，為他們提供心理咨詢。

4.增強學校教育，加大力度解決農村留守兒童德育問題。 學校是留守兒童最聚集的地方，學校方面要重點加強留守學生的教育與管理。具體可以采取 以下措施：一是要求農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區別對待， 有針對性地進行教育和管理；二是充分利用假期，召開留守學生家長會，與家長交流，使學 校內外對留守學生的教育影響產生合力效應；三是加強對留守學生的思想道德教育，不斷 提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識；四是重視留守學生心理健康教 育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理 壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。

5.加強家庭教育，父母和代養人努力為孩子的健康成長創造條件和提供幫助。 首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出打工的父母及農村留守兒童的代理監護人員 ，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。 其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子，而不僅僅是 以金錢彌補情感、教育的缺失。第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系，充分意識到留 守兒童的德育問題是一項系統工程，任何一個環節都不能疏忽。

總之，留守兒童的德育缺失問題必須要引起全社會的高度重視，它不僅事關留守兒童個人的 健康成長，而且還事關國家、社會的未來，這一問題的解決需要全社會的支持和配合。

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(作者單位：廣西師范大學政治與行政學院 廣西桂林 541004)

(責編：小青)