芻議地方性高校通識教育的開展

摘 要： 盡管通識教育近年來備受關注，但探索舉措多見于國內知名學府。文章簡要回 顧通識教育的發展沿革及我國現狀，重點分析了地方性高校對通識教育缺乏推行熱忱的內在 原因，并結合現實條件提出了相應的對策，其宗旨在于闡釋“通專并重”的辦學思想與教育 實踐才是地方性高等院校謀求長遠發展的根本。

關鍵詞:地方性高校 通識教育 對策

中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914(2008)05-133-02

近年來，通識教育已成為高等教育領域最受關注的話題之一，從中折射出業界對傳統專 才教育模式的反思與糾偏。然而必須正視的是，目前我國有關通識教育的探索多見于北大、 復旦、浙大等研究型、綜合性重點大學，如何令通識教育在為數更多的地方性普通高校具備 可行性與普適性，對我國通識教育的施行效果同樣影響重大。

一、 通識教育的概況與現狀

通識教育（general education），源起于古希臘先哲亞里士多德的自由教育思想，是 一種強調精神解放、心智釋放，適合自由人的教育，而非外在需要所迫而接受的教育。其根 本目的在于促進人的身體、智慧和道德的和諧發展，注重純理性的追求，從而將人從偏狹和 愚昧中解放出來。

伴隨著工業化進程的不斷加劇，高等教育逐漸湮沒在實用主義、職業主義、功利主義教 育哲學之中，對知識的追求逐步淪為實用性的附庸。界限分明、口徑狹窄、工具思維的“貧 乏型”專才教育占據了主導優勢，自由教育理念被逐步淡漠、拋棄，也由此產生了西方教育 界對通識教育的復歸。以紐曼、赫欽斯、科南特等為代表的一批教育學家在兩個多世紀的時 間 里，從不同的哲學視角出發，傳承與推動通識教育的開展，逐步奠定了通識教育在當代西方 高校的基礎性地位。

回顧通識教育在我國的發展歷程，早在1918年，北京大學蔡元培校長即提倡“溝通文理 ”，清華大學梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學理念以及“諸育并進” 的教學內容觀。眾多學者，如朱光潛先生“養成宏正通達之士”的目標，金岳霖先生“所有 的人文學科都應該豐富年輕人的性格”的主張，都顯示出上世紀前期教育學界對通識教育的 重視。然而，隨著新中國的成立，迫于特殊的國際環境與經濟形勢，為迅速完成國家重建與 經濟趕超的應急之需，我國高等教育復制前蘇聯模式，采取了條塊分割、劃分細致的專才教 育 培養體式，多數重點單科院校直接隸屬各部委管理，文、理、工科分科壁壘分明，注重知識 的灌輸與技能的培訓，忽略人文精神的培養與文理的貫通，通識教育日漸式微。

近年來，面對專才教育日益受到的詬病，教育界開始重新審視高教領域開展通識教育的 必要性與可能性。自1995年原國家教委 “文化素質教育試點工作會”召開以來，以北大、 復旦、浙大為代表的一批高校啟動了對通識教育的實質性探索：在招生與教學組織等重要環 節上，打破院系與專業界限，按文理大類分類；新生混編入校，進校的一至二年內，延遲專 業確定，夯實基礎，增加通選、自選課程學科領域的跨度與交叉；在課程與專業選擇方面賦 予學生一定的自主權與選擇權。

然而，應該正視，進行類似實踐的基本為國內一流研究型綜合大學，相形之下，為數眾 多的地方性普通院校對通識教育明顯缺乏熱忱，其開設的有限的通識教育也流于表面化、形 式化，呈現出一種“精英們說著精英們理解中的通識教育，各級各類學校教育的具體執行人 員做著自己能夠做到的通識教育”①的尷尬。

二、地方性高校通識教育推行乏力的原因

1.資源稟賦的客觀差異，導致地方性普通院校與綜合性重點高校在對待通識教育的認識 定位上存在著較大的差距。相對于后者，地方性普通院校在辦學條件、師資儲備、生源素質 、人文環境等方面“先天不足”。而通識教育實踐具有的成本顯著、收益隱性、成效滯后等 特性，使得地方性普通院校的管理高層普遍缺乏深入推動的內在動因，僅將其定位于專業教 育之外的一種補充或點綴，相應的政策支撐與管理力度明顯不足。

2.從課程體系類型上考察，地方性普通院校多屬于教學型高校，以培養應用型人才為主 要任務。不同于綜合性研究型大學在課程設置方面，通識基礎、專業基礎、專業課三者比例 呈金字塔的特征，教學為主型大學三種類型的課程比重，基本相近。因此，目前階段地方性 普通院校采取北大、復旦等校的模式開展通識教育，并不符合實際情況。

3.功利主義思想制約通識教育的發展空間。伴隨著我國高等教育產業化、大眾化趨勢凸 顯，當下的地方性普通院校面臨著巨大的生存競爭壓力。學校在專業開設與課程設置方面， 不得不以市場需求為導向，以滿足學生謀職就業的需要，從而確保穩定的招生規模。因此， 相 對遠離現實、不具實用性的通識類課程，明顯受到冷落。即使開設，也屬于“豆芽科”、“ 興趣課”，徒有形式。

三、對策與思考

從現階段的實際狀況分析，地方性高校開展通識教育應重點著力于以下幾個方面：

1.管理高層的認識高度以及推行熱忱是基本前提。通識教育在我國的基礎歷來薄弱，因 此，必須自上而下地貫徹力度進行外部的助推。只有高校領導充分認識到通識教育的必要與 重 要，才會給予相應的資源傾斜、政策激勵、制度支撐，才能引導與鼓勵師生全身心投入，所 開展的通識教育才能具備行之有效的基礎。

2.教學雙方對通識教育的理念認同及重視程度是根本動力。對通選課程價值判斷轉變的 過程，實質也是對通識教育理念認同和理解的過程。這一過程不是形式上“開設了多少門通 選課，通選課平均出勤率有多高”所能表征的。而參與師生對通選課課程價值的判斷與態度 的改變，亦不是單純的行政措施、制度或硬性規定能夠解決的。應當通過顯性宣傳與潛移默 化，引導學生摒棄急功近利的學習觀，明晰通識教育對其成才與發展的決定性意義，并外化 為 端正的學習態度；激勵優秀教師承擔通選課程并確保教學質量， 除通過合理計算工作量、 給予適當酬勞等物質補償外，更應讓教師感受到開設通選課本身的光榮與責任。

3.設立專門管理機構進行督導是重要保障。目前狀況下，地方性院校的通選課普遍由各 院系設課、報課，納入教務處的常規管理，極少設立專門的通識課程管理部門。而院系之間 缺乏溝通、統籌，因人設課、各自為政，選派師資差強人意、開設課程無法體現通識效果； 教務處事務繁多，無暇實質性關注通選課程的質量與效果。因此，必須設立由校級領導、教 務專家及學術專家共同組成的通識教育管理委員會，其主要職能包括：（1）結合總體培養 目標及學科融合需要，全局統籌，確定本校通識課程開設的主要領域及方向。（2）制定嚴 格的申報程序，打破以院系為單位的常規，從全校范圍內審批申報通選課程。（3）對審批 通過的通選課具體教學計劃進行指導，包括其課程目標、具體學時、教學進度及教學要求。 （4）對優秀的通選課給予資源的適當傾斜，如印刷選課指導手冊、選派助教以及師資津貼 等。（5）收集各方信息，制定系統的考核指標，定期評鑒，動態調整課目。

4.優化通選課的課程質量是關鍵。環顧地方性院校的通行做法，通選課即為“興趣課” ，由于沒有明確的教學要求與任務目標，而異化為教師充抵工作量、學生賺取 廉價學分的場所。因此，如何確保通選課的課程質量成為重中之重。（1）精選通選課目。 通選課程的選擇需學校通識教育管理委員會的專家共同研討審定，課程本身必須具有基礎性 、整合性、前瞻性。（2）確立通選課程的地位與價值。全校性通選課應定位于各專業共同 的基礎課程，并采取必修與選修相結合的方式，規定必選與任選的課程范圍。（3）提供優 質師資。深化通識教育，其目的并不寄希望于課堂能傳授所需的全部知識，而力圖通過教 學活動啟發學生主動思考、深度思考，最大程度地激發學生對專業以外的人文、自然、社會學科的求索熱情， 并以此引導學生形成主動學習、理性思辨的習慣。因此，對授課教師素質及水 平的要求也就成為題中之義。（4）必需的教學任務與訓練要求。應力戒照本宣科、考前死 記、考后忘記的傳統模式，提倡多采用專題探討、大班上課、小班討論的方式，并以課后作 業、讀書筆記、必要測試等形式明確課程的重點與要求。（5）建立師生溝通的多元渠道， 通過課堂提問、心得寫作、教學網站留言等形式加強互動，了解學生的學習進度與動態。（ 6）科學評價，適時調整。引入適當方法，評價通選課的課程效果并作為教學改進的參考。

5.利用校際溝通資源互補，加強隱性課程建設等方式積極營造通識教育的外部氛圍。地 方性院校由于其學科門類及師資實力所限，單純依靠本校力量，往往無法完全滿足通識教育 學科交叉、跨度較大、課程內容綜合化的要求。通過地區內校際聯合、交叉開課，實現學科 互補、師資資源最大程度的共享，對地方性院校通識教育整體水平的提升能起到多方面的積 極作用。此外，要消除傳統的思想痼疾，確立“通專并重”的教育氛圍，僅僅依賴課堂教學 的形式，顯然是單薄的。它需要通過辦學理念、校訓傳統、校園文化、講座宣傳、實踐活動 、社會調查等顯性課程以外的方式滲透、潛移默化。只有這種長期的積淀與熏陶，才能成為 通識教育在地方性普通院校生長的肥沃土壤。

注釋：

①李曼麗.中國大學通識教育理念及制度的構建反思：1995-2005［J］.北京大學教育評 論，2006（7）

參考文獻：

1.張壽松，徐濤［J］.高教發展與評估，2005(5)

2.龐海芍. 通識教育的三個層面［J］.復旦教育論壇，2007(1)

3.楊秀芹，陶美重.通識教育的實踐困境與路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2007（1）

4.谷永新.教育理念及通識教育理念探析［J］黑龍江教育，2006（5）

（作者單位：重慶師范大學經濟管理學院 重慶 401331）

(責編：若佳)