淺談交際教學(xué)法在大學(xué)德語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 目前，大學(xué)德語教學(xué)中尚未完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，文章提出交際教學(xué)法，并 指出交際教學(xué)法運(yùn)用所應(yīng)克服的阻力，實(shí)施的具體手段和措施。

關(guān)鍵詞：交際 教學(xué)法 德語

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-4914(2008)05-138-02

隨著國際交流的發(fā)展，各國之間的文化交流、經(jīng)濟(jì)往來日益密切，外語教學(xué)也面臨著新 的挑戰(zhàn)，尤其是第二外語的教學(xué)日益受到重視，各高校紛紛展開各種新的嘗試。本文筆者根 據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)德語教學(xué)中如何運(yùn)用交際教學(xué)法的問題。

一、交際教學(xué)法與大學(xué)德語教學(xué)

交際教學(xué)法源于美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯的交際能力概念的提出。1971年，海姆斯針對(duì) 喬姆斯基的“語言能力” 概念提出了交際能力這一概念。海姆斯主張，語言能力只是交際 能力的一個(gè)組成部分。他強(qiáng)調(diào)，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。其后，語言 學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家對(duì)交際能力作了各種闡述，如卡納爾和斯溫把交際能力分為語言能力、 社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力等。這些能力成為語言教學(xué)的主要目標(biāo)。海姆斯的“交 際能力”理論，韓禮德的功能理論及威爾金斯的“意念”學(xué)說等社會(huì)語言學(xué)的研究理論構(gòu)成 了一種新的語言教學(xué)理論——交際教學(xué)法的發(fā)展基礎(chǔ)。

交際法認(rèn)為，交際不僅是外語教學(xué)的目的，也是教學(xué)的內(nèi)容和方法。它主張外語教學(xué)不 應(yīng)像語法翻譯法那樣，以語法為綱；也不要象視聽法那樣，以結(jié)構(gòu)為綱。交際法以語言的表 意功能為綱，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中只偏重語言形式，而忽視了交際功能的模式，提倡 以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過執(zhí)行各種學(xué)習(xí)任務(wù) 、交際活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

在我國大學(xué)德語教學(xué)中采納交際教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代。事實(shí)上，目前還有很多課堂 沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，特別是書 面語言的學(xué)習(xí)，以掌握語法知識(shí)為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；忽視了語言技能的訓(xùn)練，脫離的日常交 際情景。在這種教學(xué)課堂里，教師是課堂的中心，大部分時(shí)間都是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，講 解課文、語法與詞匯，學(xué)生被動(dòng)地聽，抄寫筆記，真正操練的機(jī)會(huì)很少，即使是操練，也是 以語法和詞匯為主。學(xué)生即使能說各種句型的變體，卻不善于結(jié)合具體情景進(jìn)行交際。結(jié)果 是學(xué)生只重視語法、詞匯的記憶，而運(yùn)用語言的能力很差，交際能力也很低。

隨著改革開放的發(fā)展，中國與德國的關(guān)系日益密切，學(xué)生學(xué)習(xí)德語的目的發(fā)生了變化。 因此，大學(xué)德語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的德語實(shí)用能力。2000年，高 等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語組重新修訂了《大學(xué)德語教學(xué)大綱》。 在“教學(xué)目的 ”中，《大學(xué)德語教學(xué)大綱》（第二版）增加了“譯”的能力，同時(shí)提出學(xué)生“能用德語交 流較簡單的信息”的要求。大綱中還特意提到：“重視培養(yǎng)語言進(jìn)行交際的能力——大學(xué)德 語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的德語交際能力?！?/p>

新修訂的大綱宗旨在于淡化語法，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。這一新的趨勢(shì)對(duì)大學(xué)德語教學(xué)提出了更 高的要求，引入交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力迫在眉睫。

二、交際法教學(xué)在大學(xué)德語教學(xué)的運(yùn)用

（一）交際法教學(xué)遇到的阻力

雖然交際法教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造性。但 是在相當(dāng)一部分的大學(xué)德語課堂中卻沒有采用這種新的教學(xué)方法。分析其原因，筆者認(rèn)為主 要有：

1．傳統(tǒng)教學(xué)觀念的阻礙。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！遍L期以來，人們 已經(jīng)習(xí)慣了教師站在課堂的講臺(tái)上諄諄善誘的場(chǎng)面。教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容是否豐富 ，是否傳達(dá)了足夠的信息量，講課是否有條理成為了衡量教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。在這種 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需被動(dòng)地接受，因而課堂管理比較容易，但給交際法的進(jìn)行帶來了 阻力。

2．教師對(duì)實(shí)施交際法缺乏信心。主要因?yàn)椋海?）大學(xué)德語授課對(duì)象為高校文、理等各 專業(yè)的初學(xué)德語的學(xué)生，學(xué)生語言水平參差不齊，而且一般為大班教學(xué)，固定桌椅，難以進(jìn) 行分組等交際活動(dòng)；（2）盡管大綱里規(guī)定大學(xué)德語基礎(chǔ)階段總學(xué)時(shí)不少以280學(xué)時(shí)，然而各 高校根據(jù)本校自身的情況，都做出適當(dāng)調(diào)整：大部分高校，大學(xué)德語總課時(shí)沒有達(dá)到大綱的 要求，在筆者所在的學(xué)校，實(shí)際授課總學(xué)時(shí)約180學(xué)時(shí)。由于課時(shí)量少，但工作量大，教師 也就更寧愿在有限的課時(shí)里采用填鴨式的講授法，因而無暇顧及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。（3 ）從小學(xué)到中學(xué)，中國學(xué)生所接受的幾乎都是被動(dòng)式的教學(xué)模式。面對(duì)交際法，學(xué)生可能無 法一下子調(diào)試自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，去適應(yīng)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。部分教師擔(dān)心，如果學(xué)生無法 配合交際活動(dòng)，課堂就會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)局面。

（二）交際法教學(xué)實(shí)施的舉措

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃，分步驟的將交際法引入到大學(xué)德語教學(xué)中。在交際法 的運(yùn)用過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.改善教學(xué)模式，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力。

首先，要改變“教師一人臺(tái)上講，學(xué)生眾人臺(tái)下聽”、“教師為課堂中心與主導(dǎo)者”的 傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。學(xué)生是課堂活動(dòng) 的參與者、活動(dòng)者，教師從旁指導(dǎo)，充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià) 者的角色。這樣學(xué)生就有較多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，學(xué)生感到能學(xué)以致用，就會(huì)主動(dòng)而更有效地 進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而給課堂教學(xué)帶來生機(jī)，創(chuàng)造出濃厚的交際氣氛，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

其次，教師必須提高自身的素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，應(yīng)不拘泥課本和注釋，緊密聯(lián)系實(shí)際 ，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 同時(shí)教師還應(yīng)采用課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的方式。

2．優(yōu)化教學(xué)過程，采取多樣化教學(xué)活動(dòng)。

教師與學(xué)生在建立了良好的師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生進(jìn)行交 際活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們?cè)谡n堂交際活動(dòng)中能提高自己的交際能力。

（1）伙伴合作：這是一對(duì)一的學(xué)生合作形式，也是最常見而且最易開展的交際活動(dòng)。 因?yàn)椴皇軋?chǎng)地及固定桌椅等客觀條件的限制，這種形式已廣泛用于交際法課堂中，特別是在 語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，它是操練日常情景的主要方式。剛開始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行 一些內(nèi)容簡單、自由發(fā)揮性小的活動(dòng)，如朗讀對(duì)話，共同完成練習(xí)等；隨著學(xué)生語言知識(shí)量 的增加，語言表達(dá)能力的提高，就可以進(jìn)行相對(duì)自由一些的活動(dòng)，如圍繞一個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話 ，講故事等。

（2）模擬活動(dòng)：亦或稱為“執(zhí)行交際活動(dòng)”。教師事先布置任務(wù)，學(xué)生作為活動(dòng)的參 與者要自己去完成任務(wù)。通過自身的努力與交際活動(dòng)，學(xué)生尋找信息，處理信息，提供信息 ，最終完成任務(wù)。模擬活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，而且完全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行交際 ，能充分實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的宗旨。但因?yàn)槟M活動(dòng)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，時(shí)間持續(xù)相對(duì)較長，而且對(duì) 活動(dòng)場(chǎng)地的大小等也有些要求，因此教師應(yīng)視需求而在教學(xué)中進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。

（3） 小組活動(dòng)：幾個(gè)學(xué)生（一般不超過5名）組成一組，合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué) 生可自由組合或教師按學(xué)生座位順序來指定。小組活動(dòng)形式，主要適用于激活學(xué)生在某個(gè)領(lǐng) 域的已有知識(shí)，并進(jìn)一步收集相關(guān)的知識(shí)，為某一觀點(diǎn)尋找論據(jù)、論點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這 種活動(dòng)的主題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生事先有所了解，并有自己一定的觀點(diǎn)或是以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容 。只有在學(xué)生熟悉材料，擁有一定知識(shí)背景的前提下，小組活動(dòng)才能真正進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué) 生參與的積極性。因此該活動(dòng)形式可與課下活動(dòng)相結(jié)合，課下學(xué)生收集資料，課上分組討論 ，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在這些交際活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)巡查，監(jiān)督，以確保每個(gè)學(xué)生都最大限度地參與交際活 動(dòng)。教師亦可有意識(shí)地參與或指導(dǎo)一些活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓沉默的學(xué)生開口。巡查過程中，對(duì) 于學(xué)生表達(dá)時(shí)犯的語言錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不要立刻打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，可做記 錄，在最后的總評(píng)階段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語

交際法教學(xué)重視學(xué)生本身在語言學(xué)習(xí)過程中的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力 ，采用這種教學(xué)法，學(xué)生不僅在聽、說、讀、寫、譯方面的語言技能能得到提高，而且能用 符合德語思維的表達(dá)方式進(jìn)行有效、得體的交際。

當(dāng)然，“教有法，但無定法”，而且任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，交際法在實(shí)際 教學(xué)中也存在著一些問題。比如交際法教學(xué)容易造成與語法相關(guān)的語言形式的練習(xí)不足，學(xué) 生對(duì)基本句型及基本語法規(guī)則的掌握不熟練等問題。因此筆者認(rèn)為，交際法的運(yùn)用并不表示 在教學(xué)中完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)法，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是取長補(bǔ)短。作為教師，我們應(yīng)結(jié)合我 國大學(xué)德語教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷探索、改進(jìn)、完善教學(xué)方法，努力 提高學(xué)生的交際能力。

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（作者單位：華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 湖北武漢 430079）

(責(zé)編:賈偉)