《經濟學基礎與應用》教學方法的探索與實踐

摘 要：在綜合考慮教學目標與任務、學生基礎與特點、教師素質、課程內容、教學條件的基 礎上，在長期的探索與實踐中，深圳職業技術學院《經濟學基礎與應用》形成了系列有效的 教 學方法，包括講授法、啟發法、情境法、討論法、辯論法、探究法、體驗法、案例法、調研 法、逆施法。

關鍵詞：經濟學 教學方法 探索 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914(2008)05-139-02

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程 中運用的方式與手段的總稱。

教學方法是多種多樣的，如講授式、啟發式、探究式、演示式、談話式、演講式、辯 論式、案例式、調查式、參觀式等。每種方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。所以運 用教學方法應作認真的選擇。選用教學方法要綜合考慮教學的目標與任務、教材內容、學生 的年齡特點和知識水平、教師的素養條件和學校的設備條件和教學時間五個方面。

教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要 根據教學本身所具有的規律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術性的再創造 ，靈活地加以利用。

在綜合考慮教學目標與任務、學生基礎與特點、教師素質、課程內容、教學條件的基礎 上，深圳職業技術學院《經濟學基礎與應用》教師組主要采用的方法包括：

一、講授式教學法

講授法又稱講演法，即教師通過口頭語言系統連貫地向學生敘述事實、描繪現象、解釋 概念、論證原理和闡明規律。講授法的具體實施形式有：描繪敘述式、解釋說明式、分析論 證式、深情朗誦式、模仿講話式、隨意談話式、激情講演式等不同方式。實際在教師的課堂 教學中，多種講授方式往往相互交叉、彼此滲透。

在《經濟學基礎與應用》的講授中，有“五力求”：力求用學生易懂、易學的形 式有效地概括學科的內容，使學生能懂能學；力求向學生呈現經濟學的完美的邏輯體系和層 次，使學生愿學；力求使學生能夠運用經濟理論、方法、工具解決現實問題，讓學生樂學； 力求加強師生的情感交流，直接鼓勵學生的學習熱情，使學生愛學；力求激勵與督促結合， 使學生勤學。

講授并不只是老師的講授，也嘗試讓學生適當講授，以有效地提高學生的課堂參 與積極性，增強學生的主體意識。比如，微觀經濟學部分的《成本與收益》、《完全壟斷市 場》、《產業政策》，宏觀經濟學中的《經濟周期》、《失業與通貨膨脹的治理》、《經濟 增長的源泉》比較適合學生講授。學生在備課、講課的過程中，能夠鍛煉文獻資料檢索查閱 能力、邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力、組織能力和反應能力。

二、啟發式教學法

平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。 孔子的“不憤不啟、不悱不發”、“憤悱啟發、舉一反三”為啟發式教學指明了方向。 “憤”就是在大腦皮層中建立起興奮點。學生要“憤”起來，就是要找到問題，找到矛盾， 找到新的障礙，這就需要教師的刺激、激勵、激發、誘導。具體包括設置情景、設置疑問 、引起回憶等。教師的“啟”是前提和基礎，學生的“憤”是關鍵點和活動中樞，學生的“ 啟”是“憤”的結果和目的，“發”是“啟”的目的和結果。

經濟學是最充滿矛盾的學科，“無形的手”失靈了，就出現矛盾，需要探索政府宏觀 調控的產生和作用的方式；國內供需出現矛盾了，就需要政策的引導甚至利用國際經濟資源 ；東南亞經濟危機中，鄰國貨幣貶值，中國的出口商品顯得價格偏高，出口不暢，而中國的 經濟要增長，矛盾導致中國采取擴大內需政策的出臺；按照“四位一體”的方式進行分配， 分配的結果可能是貧富懸殊，就需要對貧富懸殊進行度量，并進行相應的調控，就有了 洛倫茨曲線、基尼系數和社會收入調節政策。

因此，教師在講授時，要善于循循善誘、設問解疑，誘導學生發現主要矛盾，激發學 生的求知欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、 邊探究，具體手段包括情景啟發、挑戰性問題啟發、游戲啟發、操作啟發、新聞啟發、故 事啟發、對比啟發、復習舊知識中的啟發等等。

三、情境式教學法

“情境式教學法”是教師根據知識，創設出形象鮮明的場景，輔之生動的語言，并借 助圖畫甚至音樂的藝術感染力，使學生如臨其境，在情境中啟迪思維、發展想象、探究新知 。

《經濟學基礎與應用》中的情景式教學法包括六種情景：語言描述的情景（深圳一遇 大雨天氣，蔬菜價格就上升）；音頻展示的情景（如代表股民心聲的《死了也不賣》）；視 頻展示的情景（如動畫片《三個和尚》，《活著》中的“七個饅頭”片段）；設備模板、實 物 模型、多媒體平臺和輔助教具創設的教學情景（如拍賣競價）；實訓室的模擬教學情景（沙 盤模擬）；社會真實情景（企業參觀）。

四、討論式教學法

討論法是指在學習的過程中，老師有目的地提出問題，請學生互相討論，自己得出結論 的教學方法。討論式教學方法體現了以學生自己的活動為中心，給學生提供的活動時間比較 多，空間比較大，學生在寬松和愉悅的學習環境中學習，課堂就是學生主動學習的舞臺，課 堂就成為學生積極思維，閃現智慧靈感的場所。

經濟學中提供了眾多的觀點、方法、工具和模型，即使就同一問題，也有不同學派的不 同觀點。經濟學涉及的問題，又是與生活在社會主義市場經濟中的每個人都息息相關的。因 此，教學過程中可以大量使用討論法，以培養學生的批判性思維能力、在集思廣益的基礎上 歸納總結的能力、口頭表達能力。如亞洲金融危機后，中國為什么要實行包括擴大內需在內 的積極的財政政策？2004年，中國財政政策為什么要由積極轉為穩健？又如，2004年以來， 央行接連四次提高利率，這是什么政策？這種政策是擴張性的還是緊縮性的？這說明經濟中 出現了什么狀況？政策實施將產生什么樣的結果？

在使用討論法的過程中，要“五注意”：注意事前準備，討論前要明確討論的主題、公 布討論的基本原則和要求、安排討論程序，確定討論形式；注意過程控制，引導討論進程， 保證不偏題、跑題；注意營造討論氣氛，使參與者暢所欲言；注意總結正確結論；注意評價 討論效果，以鼓勵為主。

五、辯論式教學法

辯論式教學方法是教師、學生就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、 辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了 詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。學生對辯論問題的知識愈豐富就 愈能發揮他們的思想，越有利于突破重點、難點。而且學生在教師的指導下進行有關資料的 收集、整理、論證的學習過程中，增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面；有助于培養和 提高辯證思維能力、創造性思維能力、邏輯思維能力和批判性思維能力；還有助于學生動手 實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長等，有利于培養學生的綜合能力、提高學 生整體素質，有利于提高學生的學習樂趣。

例如，對于深圳未來房價究竟是漲還是跌的問題，對于網文“深圳，你被誰拋棄”的 主要觀點，都可以讓學生在充分準備的基礎上辯論。我們在選取辯論主題上，主要考慮教學 重點和難點、學生感興趣的辯題、社會生活中的熱點難點重點問題、中性的而且難度不大的 問題作為辯題，并且盡可能簡要明了，讓學生一目了然。辯論的時間一般控制在20分鐘以 內。

六、探究式教學法

探究式學習就是由同學們在一定情境中發現問題，根據所研究的課題來設計方案，并通 過他們的探索研究求得問題的解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究創新的意 識和習慣，形成和提高創新能力、增長知識、積累和豐富經驗的活動過程。探究式學習強調 了學習的過程，使學生學習的主動性和能動性大大提高，思維更加活躍，增強了學生的自學 能力和創新能力。

在《經濟學基礎與應用》課程教學中，經常采用探究式教學法。如資源為什么會稀 缺？供給大于需求，商品的價格為什么會下降？中央銀行擴大了貨幣供給，利率為什么會下 降？當消費者的收入不變，商品價格變動為什么會導致消費預算線的移動？要回答這些問題 ，學生就需要自學，需要探究，老師甚至可以設置連環問題，讓學生在老師的刨根問底中不 斷深入探究。

但要利用好探究式教學法，關鍵是老師要在四個方面發揮主導作用：一是老師要善于創 設問題情境，激發學生學習興趣；二是老師要善于引導質疑，發揮學生的主觀能動性；三是 老師要善于分析歸納，培養學生的創新思維能力；四是老師要善于科學評價，及時反饋，樹 立學生學習的自信。

七、體驗式教學法

體驗式教學是“以學生為中心”、“以任務為基礎”，學生通過老師設計的體驗情 境，直觀感受客觀經濟現象，發現經濟問題、經濟規律。

例如，我們引導學生參觀南山孵化器，參觀孵化器提供的各種服務，參觀孵化器里逐 漸成長起來的高科技企業，參觀現在深圳高新技術產業園區發展壯大的企業，學生的創業激 情會被大大激發。我們也指導學生分組去采訪已經創業成功的畢業生，體味他們當年創業的 艱辛，分享他們創業的快樂，分析他們創業成功的要素和經驗，使學生的創業更理性。例如 ，我們在班上組織模擬跳蚤市場，讓學生了解市場經濟的運行中價格隨供需競爭情況的變化 ，了解市場的類型等。學生在ERP沙盤模擬中更可以體驗公司中不同職位的職責，領悟團隊 合作的重要性。

八、案例式教學法

案例教學法即通過案例的閱讀、分析、討論，獲得知識、學習經驗、鍛煉能力。它有 效避免了教師的灌輸和說教，有利于培養學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力，還能夠 與啟發式教學、參與式教學、討論式教學、辯論式教學、體驗式教學方式有機結合，并且有 助于充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，建立民主的課堂氛圍。

經濟學的案例分為個案、適用局部的階段案例、貫穿全課程的整體案例。例如，“打鳥 的故事”就是個關于假設認識的個案，而“蔬菜價格雨天漲價”的案例可以在《經濟學基礎 與應用》的整個過程中應用，可以涉及成本知識、競爭知識、政府調控等多個知識點。“深 圳房地產未來價格的走勢”也可以是個整體案例，可以在供需理論、分配理論、宏觀經濟政 策等知識點上讓學生“一題多做”，不斷深化對深圳房價問題的認識。一個整體案例可能包 含多個階段案例，階段案例可能包含多個個案，形成《經濟學基礎與應用》的完整案例體系 。案例的形式可以是實物、模型、圖片、音頻、視頻、表格、圖形、漫畫等。

九、調研教學法

調研教學法即在實際的社會調查中，學習、理解、應用經濟知識。在調研中，老師指導 學生就某個專題或課中遇到的有興趣問題，查文獻，寫綜述，不但滿足了他們對相關知識的 了解，還使他們初步學會了文獻檢索與利用方法，嘗試了科技寫作的程序。

按照《經濟學基礎與應用》的知識流程，在每章都設置了相應的社會調研參考題， 如導言中的參考選題是“用實證方法論證和完善‘深圳人口比例失調’的命題”；均衡價 格理論中的參考選題包括用動態分析方法分析深圳蔬菜市場形成價格均衡的過程、用供給原 理分析深圳房價貴的原因、以液晶電視為例分析價格作為無形的手的調控作用；宏觀經濟政 策的選題包括分析亞洲金融危機后中國啟動內需的原因、分析當前中國財政政策由積極轉為 穩健的原因等。

在學生到社會上調研之前，老師會把如何進行社會調查以及撰寫調查報告作為拓展內容 介紹給學生。而且學生的調查過程與調查結果，要與資料檢索、統計、電腦制表繪圖結合， 與課堂演講、辯論結合。

十、“逆施”教學法

長期以來，我們基本是先講原理，后講應用。其弊端是本來對經濟知識知之甚少的初學 者難于接受，學習很被動。近兩年，為提高課堂效果，彌補學生經濟知識的不足，提高分析 問題解決問題的能力，調動學生學習的積極性，我們采用“逆施法”教學，就是先實踐后理 論。

具體作法是：開始上課時，讓學生首先接觸幾個案例，從案例發現經濟問題，發現經濟 現象，總結經濟規律。或者在講授經濟原理之前，先讓學生就有關問題進行社會調查，得出 一些認識后再開始講課。

“逆施法”也可以與啟發式教學、討論式教學有機結合。

(作者單位：深圳職業技術學院管理系 廣東深圳 518055)

(責編：小青)