關(guān)于成人培訓(xùn)課堂教學(xué)的思考

摘 要：文章分析了成人培訓(xùn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以及成人培訓(xùn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了新 理念下的成人培訓(xùn)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn) 課堂教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F241.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914(2008)05-224-01

成人培訓(xùn)中最重要的一環(huán)便是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的好壞直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量，也影響 到學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度。樹(shù)立新型培訓(xùn)教學(xué)理念，研究成人培訓(xùn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探索高效 的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮出培訓(xùn)教師在教學(xué)中的作用，有效提高培 訓(xùn)質(zhì)量。

一、成人培訓(xùn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)對(duì)象為具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的成人，他們接收老師授課時(shí)，不再像小學(xué)生一樣被 動(dòng)地被灌輸，而是時(shí)時(shí)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)教師講的“對(duì)不對(duì)”，經(jīng)常產(chǎn)生“為什么” 會(huì)跟本人的經(jīng)驗(yàn) “不一致”的困惑，從而造成對(duì)教師講課的挑剔疑問(wèn)。成人在學(xué)習(xí)中被尊 重的欲望更強(qiáng)烈，不愿服從被指來(lái)喝去的指揮，不愿聽(tīng)從大道理、說(shuō)教式的教育。一個(gè)教師 要想在成人課堂上講好課，讓學(xué)員誠(chéng)心悅服，就必須對(duì)自己提出相當(dāng)高的要求。

2.要求講授的內(nèi)容“專(zhuān)、博、深”。成人參加培訓(xùn)，他參加培訓(xùn)的目的已經(jīng)從“儲(chǔ)備 型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮δ苄汀薄Ｊ紫纫约焊杏X(jué)有價(jià)值，他才有興趣去學(xué)；在工作、生活中能用得 到，他才有欲望去學(xué)。因此，成人參加培訓(xùn)的價(jià)值取向是非常明顯的。他不喜歡聽(tīng)教師講授 “大路貨”，要求教師要講針對(duì)自己感興趣的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的東西；同時(shí)，還要求教師講能突破 自己視野范圍的新東西，讓自己能開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另外，要了解更精深的內(nèi)容，這樣 他才能從中獲益。

3.學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。對(duì)于懵懂無(wú)知的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的情況就是： 老師安排的就學(xué)，不安排的就不學(xué)，完全是一種被動(dòng)的接受方式。對(duì)于成人就不一樣了，由 于他已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，遇事后總喜歡根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷并做出相應(yīng)的反應(yīng)，因而 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于自己認(rèn)為有學(xué)習(xí)價(jià)值的，不用強(qiáng)迫，自動(dòng)就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去；對(duì)于 自 己認(rèn)為沒(méi)用的內(nèi)容，可能就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。大量的實(shí)踐證明：如果能激發(fā)起成人參加培訓(xùn) 的主動(dòng)性，培訓(xùn)教學(xué)效果必然會(huì)大大增強(qiáng)。

二、成人培訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。目前，不少培訓(xùn)老師仍是從普教系統(tǒng)轉(zhuǎn)向搞培訓(xùn)的，大部分 任課教師從教學(xué)理念上仍然立足于傳授知識(shí)。對(duì)于培訓(xùn)是為了滿(mǎn)足生產(chǎn)需要，是提升人才素 質(zhì)等理念領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)于ISO10015.CBE等國(guó)際培訓(xùn)新理念、新方式一知半解，對(duì)使用電子 課件、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)開(kāi)展培訓(xùn)采取消極抵觸甚至是排斥態(tài)度。

2.方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在對(duì)于適合于成人培訓(xùn)的新方法和新技術(shù)接受不了 ，對(duì)一些適用于成人的新式方法如案例分析、模擬經(jīng)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等持排斥態(tài)度或不善應(yīng)用 。對(duì)學(xué)員為主體的教學(xué)不能身體力行，課堂教學(xué)仍然是填鴨式地滿(mǎn)堂灌。一些新的授課方式 如集體討論式、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議式、自主掌握進(jìn)度學(xué)習(xí)等不會(huì)應(yīng)用，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)不受成人學(xué)員歡 迎，教學(xué)效果不理想。

3.對(duì)培訓(xùn)效果關(guān)注不到位。一是成人教學(xué)崇尚專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)，一些專(zhuān)家除了講課，基本不 參與教學(xué)管理，講完就走，至于培訓(xùn)結(jié)果，則不加任何關(guān)心。二是部分培訓(xùn)學(xué)校片面追求經(jīng) 濟(jì)效益，多用上大課的辦法組織培訓(xùn)，盡可能獲得日費(fèi)的最大化，對(duì)于由此產(chǎn)生的培訓(xùn)效果 則不夠重視。三是成人培訓(xùn)多是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也不易顯現(xiàn)出來(lái)，因此，絕大多數(shù)學(xué)校 對(duì)于短期培訓(xùn)班不去進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。

三、新理念下的成人培訓(xùn)課堂教學(xué)策略

1.樹(shù)立有效的教學(xué)理念。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生 所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不 認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲， 即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展 ，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：一是要密切關(guān)注學(xué)生的反映 、進(jìn)步或發(fā)展。二是要關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念。即是說(shuō)，在單位時(shí)間 內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。三是關(guān)注教學(xué)效果的可測(cè)性或者量化。既要 反對(duì)絕對(duì)量化，也要反對(duì)過(guò)于模糊。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要定量與定性相結(jié)合，用可見(jiàn)的事實(shí)或可 測(cè)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)教學(xué)的效果。四是關(guān)注自身行為。這需要任課教師具備一種反思的意識(shí)，要不 斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效 嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

2.采用科學(xué)的教學(xué)策略。(1)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的 直接依據(jù)，它的行為對(duì)象是學(xué)生，而不是教師。教學(xué)目標(biāo)必須是具體、可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的， 這樣才能對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)性，才便于教學(xué)結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)是企業(yè)（或 ）學(xué)員需要和教學(xué)實(shí)際能力的產(chǎn)物，而不是企業(yè)或?qū)W員的最高要求。(2)是對(duì)教學(xué)材料的準(zhǔn) 備與處理，教材的選取應(yīng)遵循如下原則：一是要符合學(xué)生的實(shí)際水平，教材的選取或開(kāi)發(fā)利 用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。二是教材的處理應(yīng)是科學(xué)的。即包括教學(xué)內(nèi)容的取舍、前 后順序的安排、難點(diǎn)的處理，都應(yīng)遵從成果對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。三是教學(xué)的方式和行 為的選擇應(yīng)是符合教師個(gè)性與水平。課堂教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的，且教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。四是對(duì)教學(xué)方案 設(shè)計(jì)的管理，應(yīng)提倡個(gè)性化、層次化。對(duì)新教師和欠勝任教師就應(yīng)做規(guī)范要求，但對(duì)合格教 師或優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，則可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，也可以是頭腦里的思路。對(duì)教學(xué)方案的管理 只是促進(jìn)“有效”教學(xué)的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。

3.實(shí)施學(xué)員為主體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂 內(nèi)外的一系列行為。成人課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，首先要打破“上課”、“教知識(shí)”的觀(guān)念 ，立足于使學(xué)員能夠提升能力、強(qiáng)化素質(zhì)或轉(zhuǎn)變觀(guān)念。在課堂上，教師的角色不應(yīng)再滿(mǎn)足于 “傳道、授業(yè)、解惑”的“老師”角色。而應(yīng)成為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)員學(xué)習(xí)方式的 指導(dǎo)者，學(xué)員努力方向的指揮者、課堂運(yùn)作節(jié)奏的管理者。它應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的自覺(jué)性與主 動(dòng)性，把學(xué)好知識(shí)的職責(zé)交給他們，科學(xué)利用他們自身的能量達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這個(gè)角色轉(zhuǎn) 換做好了，成人課堂教學(xué)就取得了一半的成功。

4.采用新穎合理的教學(xué)方法。教育有法、教無(wú)定法。實(shí)施成人培訓(xùn)教學(xué)，關(guān)鍵是選擇 好合適的教學(xué)方法，讓學(xué)員感到新穎、有興趣，“興趣是最好的老師”，把學(xué)員的興趣調(diào)動(dòng) 起來(lái)了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展就有了動(dòng)力。不管是理論課還是技能操作實(shí)訓(xùn)，都可根據(jù)學(xué)員的喜 好選取相應(yīng)的方法。教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課程作深入分析，確定是理論課還是操作課或是體驗(yàn)課等 ，根據(jù)不同內(nèi)容及相應(yīng)教學(xué)條件，可選擇研討法、角色扮演、模擬與游戲、案例法、程序教 學(xué)法等，把課堂教“活”了，把學(xué)員教會(huì)了，就是好的教學(xué)方法。

成人培訓(xùn)課堂教學(xué)是一門(mén)大的學(xué)問(wèn)，要成功實(shí)施課堂教學(xué)，應(yīng)多學(xué)一些心理學(xué)、教育學(xué) 的知識(shí)，掌握成人學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)新式的培訓(xùn)教學(xué)理念、方法、手段、設(shè)備做深入的研 究，要敢于實(shí)踐，敢于突破。只有這樣，才能成為一名合格的培訓(xùn)師，才能做好成人培訓(xùn)的 課堂教學(xué)工作。

(作者單位：中原油田人力資源處 河南濮陽(yáng) 457001)

(責(zé)編：若佳)