“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐中的問(wèn)題與解決方法

摘要：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高職院校校企合作辦學(xué)的重要形式。文章重點(diǎn)討論了“訂單式”人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞：訂單式；高職教育；人才培養(yǎng)模式

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種合作人才培養(yǎng)模式。我院幾年來(lái)堅(jiān)持走校企合作辦學(xué)道路，與多家企業(yè)進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)合作，在實(shí)踐道路上不斷探索，成功地解決了合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為企業(yè)輸送了大批合格的人才。

實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)的院校

自身基本條件問(wèn)題

（一）現(xiàn)有課程體系不能滿(mǎn)足“訂單式”人才培養(yǎng)的要求

近年來(lái)，課程體系改革一直是高職院校改革的重點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高職院校的課程體系仍有學(xué)科教育模式的痕跡，我院在課程體系設(shè)計(jì)方面也一直在努力探索改革途徑，每年派出大量教師進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，召開(kāi)各種行業(yè)專(zhuān)家論證會(huì)，不斷修改課程體系設(shè)計(jì)，力求培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)要求的合格人才。但是，在與企業(yè)進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)合作時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們制定的課程體系仍然不能完全滿(mǎn)足企業(yè)的要求。因?yàn)樵盒Ｖ贫ǖ恼n程體系往往是一種標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，貼近整個(gè)行業(yè)的要求，但不能滿(mǎn)足企業(yè)的一些特殊要求。例如，我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在與高陽(yáng)科技公司進(jìn)行合作時(shí)發(fā)現(xiàn)，高陽(yáng)科技公司需要一批軟件開(kāi)發(fā)人才開(kāi)發(fā)和維護(hù)該公司的銀行管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)運(yùn)行在大型機(jī)上。而我們培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備了基本的編程能力，但既沒(méi)有在大型機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行過(guò)編程訓(xùn)練，也不具備基礎(chǔ)的銀行知識(shí)（例如會(huì)計(jì)學(xué)），不能勝任工作。因此，在和企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)合作時(shí)，首先就要解決學(xué)校現(xiàn)有課程體系不能滿(mǎn)足企業(yè)要求的問(wèn)題。

解決方案：學(xué)院和企業(yè)共同制定課程體系。

“訂單式”培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同制定。課程設(shè)置應(yīng)考慮三個(gè)原則：應(yīng)考慮到本行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需求，就業(yè)方向要在課程體系中清晰體現(xiàn)；應(yīng)滿(mǎn)足“訂單式”工作崗位的需要，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的“零過(guò)渡”；要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。課程設(shè)置不能僅僅包含“訂單式”企業(yè)的工作崗位所需技能，還要考慮學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力。在制定課程體系時(shí)，應(yīng)首先劃分幾個(gè)大的課程模塊，包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能課程模塊和選修課程模塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、法律等國(guó)家要求的共性課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，例如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；專(zhuān)業(yè)技能課程以“訂單”企業(yè)要求的核心技能為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)；選修課程則可以拓寬和加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，也可以安排一些學(xué)生會(huì)用到的非專(zhuān)業(yè)課程。例如，我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在與高陽(yáng)科技公司合作時(shí)，為了滿(mǎn)足公司對(duì)“訂單式”人才的要求，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了部分“會(huì)計(jì)學(xué)”課程作為選修內(nèi)容。

（二）學(xué)院已有師資力量不能滿(mǎn)足“訂單式”人才教育要求

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，沒(méi)有合格的教師，就不可能培養(yǎng)出合格的人才。目前，各高職院校都很重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的平均學(xué)歷水平越來(lái)越高，在經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)的高職院校中，具有碩士以上學(xué)歷的教師已經(jīng)占了很大比例，但這并不能說(shuō)明這些高職院校的師資隊(duì)伍沒(méi)有問(wèn)題。事實(shí)上，高職院校的職業(yè)教育事業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師有著特殊的要求。職業(yè)教育要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有過(guò)硬的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。而對(duì)于參與“訂單式”人才培養(yǎng)的教師來(lái)說(shuō)，還要求教師對(duì)企業(yè)有比較詳細(xì)的了解，對(duì)技術(shù)和生產(chǎn)活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題心中有數(shù)，這樣教學(xué)活動(dòng)才能目標(biāo)明確、有的放矢。目前，我國(guó)高職院校中真正能達(dá)到“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求的“雙師型”教師并不多。師資力量的不足導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)的效果打了折扣。

解決方案：內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用相結(jié)合，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（1）內(nèi)部培養(yǎng)。在已有專(zhuān)業(yè)教師中，加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單地為專(zhuān)業(yè)教師提供機(jī)會(huì)參與短期技能培訓(xùn)并獲得一些技能證書(shū)，更主要的是為專(zhuān)業(yè)教師提供進(jìn)入本行業(yè)企業(yè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助專(zhuān)業(yè)教師了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)際參與企業(yè)生產(chǎn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高技能。我院在與企業(yè)開(kāi)展“訂單”合作時(shí)，與企業(yè)協(xié)議派遣部分教師到企業(yè)中工作3個(gè)月至半年，完成師資培訓(xùn)。（2）外部聘用。直接從“訂單”培養(yǎng)的合作企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)人員任“訂單班”的一線教師。我院已明確規(guī)定，企業(yè)外聘教師在專(zhuān)業(yè)教師中的比例要達(dá)到三分之一。

（三）教學(xué)管理制度落后，不能根據(jù)合作過(guò)程的實(shí)際情況靈活管理

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，因校企雙方的教學(xué)資源、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等因素的限制或需求，“訂單式”教育的教學(xué)計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)具有其特殊性。例如，由于“訂單”的時(shí)間長(zhǎng)短不同，有的“訂單班”是從大一開(kāi)始，有的是從大三開(kāi)始，不同“訂單班”學(xué)生的課程會(huì)有所不同。有時(shí)，由于企業(yè)的發(fā)展，對(duì)“訂單”學(xué)生應(yīng)掌握的技能要求也有變化，在合作中途要求增加某項(xiàng)新技術(shù)的教學(xué)。另外，“訂單班”的學(xué)生應(yīng)盡可能地參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，而這需要與企業(yè)的生產(chǎn)情況相配合，往往不能預(yù)定。按照傳統(tǒng)上嚴(yán)格的教學(xué)管理辦法，勢(shì)必會(huì)影響“訂單式”人才培養(yǎng)合作的順利進(jìn)行，如果完全依照企業(yè)要求，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)校正常的教學(xué)秩序被破壞。

解決方案：配合學(xué)校的學(xué)分制管理辦法，采取靈活的學(xué)制，靈活地開(kāi)設(shè)課程和考試等應(yīng)對(duì)措施，適應(yīng)“訂單班”出現(xiàn)的各種特殊情況。例如學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)與部分在校課程發(fā)生沖突時(shí)，可視具體情況采取不同的措施，包括申請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)分頂某些相關(guān)課程的學(xué)分、申請(qǐng)免聽(tīng)不免考，或者由學(xué)校統(tǒng)一把某些課程的上課時(shí)間調(diào)整到晚上或周末等，幫助學(xué)生完成必修的課程，順利畢業(yè)。

（四）沒(méi)有完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件

企業(yè)愿意接受“訂單班”的學(xué)生，主要是看重他們的動(dòng)手能力，希望他們畢業(yè)后能直接勝任崗位工作。高職院校自己的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境通常與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境有比較大的差別，這必然會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間的“無(wú)縫過(guò)渡”。而高職院校的資源有限，不可能提供模擬各種企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)踐基地。

解決方案：與企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)踐基地。例如，我院在與高陽(yáng)科技公司進(jìn)行“訂單式”合作時(shí)，高陽(yáng)科技公司提供了價(jià)值上百萬(wàn)元的大型機(jī)設(shè)備，與我院共建了大型機(jī)編碼實(shí)驗(yàn)室。

影響“訂單式”人才培養(yǎng)合作的

外部因素與解決方法

（一）企業(yè)對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式興趣不高

目前，我國(guó)總體上就業(yè)市場(chǎng)疲軟，人才的相對(duì)過(guò)剩普遍。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，企業(yè)對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)合作的熱情不高。另外，高職院校沒(méi)有良好的渠道和平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行溝通，開(kāi)展合作，“訂單”存在較大的偶然性，所以無(wú)法大量開(kāi)展。

解決方案：首先要積極拓寬門(mén)路，尋找更多與企業(yè)聯(lián)系的途徑，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，同時(shí)，要從企業(yè)角度考慮，保證企業(yè)可以從“訂單”培養(yǎng)中獲得實(shí)際利益。

目前，高職院校已經(jīng)意識(shí)到不能被動(dòng)地等用人單位上門(mén)尋求合作，而是要主動(dòng)出擊，尋找各種方式與企業(yè)進(jìn)行合作。我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一直與深圳市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)行業(yè)協(xié)會(huì)保持著密切的聯(lián)系，每年都邀請(qǐng)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家來(lái)為師生做報(bào)告，聘請(qǐng)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家作為外聘專(zhuān)業(yè)教師，聘請(qǐng)專(zhuān)家做學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，直接參與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)，我院與深圳市多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，有的是共建實(shí)驗(yàn)室，有的是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并成功地與幾家企業(yè)開(kāi)展了“訂單式”人才培養(yǎng)的合作。與企業(yè)合作最重要的是讓企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方共贏，只有做到這一點(diǎn)，才能把合作持續(xù)進(jìn)行下去。“訂單式”人才培養(yǎng)模式吸引企業(yè)最大的亮點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“零距離”過(guò)渡，有效地節(jié)約企業(yè)新員工崗前培訓(xùn)的開(kāi)支。只要培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任企業(yè)工作崗位的要求，幫助企業(yè)節(jié)約用人成本，那么這種“訂單式”合作就會(huì)得到廣大企業(yè)的歡迎和支持。

（二）“訂單”本身具有不穩(wěn)定性

高職院校與企業(yè)簽訂的“訂單”雖然具有法律效力，但是由于執(zhí)行周期較長(zhǎng)（一般為三年時(shí)間），執(zhí)行情況會(huì)受到本地區(qū)、本行業(yè)發(fā)展情況的影響，也會(huì)受到合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的約束。例如，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況良好，市場(chǎng)擴(kuò)張的能力強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，培養(yǎng)的人才也就不愁沒(méi)有崗位，而一旦企業(yè)經(jīng)營(yíng)處于萎縮狀態(tài)，培養(yǎng)的人才按“訂單”就業(yè)就有問(wèn)題。由于“訂單式”培養(yǎng)方案主要是為合作企業(yè)量身定做的，針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大，處理不好，就會(huì)使學(xué)生的利益受到損害。

解決方案：一方面，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域，培養(yǎng)較寬的崗位適應(yīng)能力；另一方面，要密切關(guān)注行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)保持良好的溝通，合作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理和調(diào)整，降低合作風(fēng)險(xiǎn)。拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域主要體現(xiàn)在“訂單班”的課程體系設(shè)計(jì)方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)選修課等課程模塊，從多個(gè)層次構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)方案。與企業(yè)保持良好的溝通，則可以通過(guò)讓企業(yè)全程參與“訂單班”人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。企業(yè)不僅要成為課程體系設(shè)計(jì)的主體，還要參與人才培養(yǎng)、人才考核、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等多個(gè)方面。

（三）學(xué)生的不確定性

學(xué)生作為“訂單式”人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，與一般企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品具有很大的不同，學(xué)生是有思想的人，學(xué)生與企業(yè)之間有雙向選擇的權(quán)利，所以學(xué)生本身具有不確定性。一方面，到了就業(yè)階段，部分學(xué)生找到了自己更加理想的單位，可能會(huì)毀約；另一方面，可能有個(gè)別學(xué)生難以達(dá)到合作企業(yè)的要求，企業(yè)不愿接收其就業(yè)。無(wú)論哪種情況，都會(huì)對(duì)“訂單”合作的結(jié)果產(chǎn)生影響。

解決方案：嚴(yán)格進(jìn)行“訂單班”學(xué)生的挑選工作，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中靈活地進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，把不愿意進(jìn)入合作企業(yè)工作的和不適合合作企業(yè)崗位的學(xué)生及時(shí)調(diào)整到合適位置。“訂單班”招生原則上應(yīng)是雙向選擇。首先要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要向?qū)W生全面介紹“訂單”企業(yè)的情況，企業(yè)的工作崗位和到企業(yè)工作后的基本報(bào)酬。報(bào)名應(yīng)采取自愿原則，如報(bào)名學(xué)生人數(shù)超過(guò)“訂單”數(shù)量，則要做好初選工作。初選工作應(yīng)本著公開(kāi)、公正的原則，由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)責(zé)進(jìn)行。我院與高陽(yáng)科技合作的“訂單班”學(xué)生就是在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，由企業(yè)派人逐一進(jìn)行面試后確定下來(lái)。在“訂單式”人才培養(yǎng)合作過(guò)程中，企業(yè)派人全程參與學(xué)生的培養(yǎng)與考核，發(fā)現(xiàn)不能達(dá)到企業(yè)要求的學(xué)生及時(shí)與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生找到合適的位置。

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作者簡(jiǎn)介：

延霞（1978—），女，吉林省吉林市人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)技術(shù)與教學(xué)管理改革。