多媒體課件在課堂教學應用中的問題分析

摘要：剖析了多媒體教學的三個認識誤區(qū)，對多媒體教學中值得注意的問題進行了討論，并就改進多媒體課堂教學提出了建議。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學實踐；關(guān)鍵問題

多媒體教學是課堂教學的革命性創(chuàng)新，具有傳統(tǒng)教學方法無法比擬的優(yōu)勢：增強了課堂教學的表現(xiàn)力和感染力，顯著提高了教學效率；有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的能力和素質(zhì)；體現(xiàn)了現(xiàn)代教學媒體的再現(xiàn)性，虛擬了復雜過程的時空變換。但是，隨著多媒體教學規(guī)模的日益擴大，多媒體教學的弱點也日漸突出，一些教師一味地追求多媒體教學，全然不顧課程特點，忽略傳統(tǒng)的教學方法，教學效果適得其反。

多媒體教學的認識誤區(qū)

認為多媒體教學就是最好的教學手段教師在教學中應注意利用多媒體等多種教學手段，優(yōu)化教學過程。但是，有不少教師認為多媒體教學就是最好的教學手段，而不考慮教學目標、內(nèi)容和教學對象，片面夸大了多媒體教學的作用和效果。這種做法沒有適應教學規(guī)律，實踐中難以取得理想的教學效果。因此，在教學手段的選擇和運用中，應針對具體的教學環(huán)境、教學目標和任務以及不同的教學對象，選擇最佳教學手段，以收到良好的教學效果。

認為多媒體教學互動性好 良好的交互性可以營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。實際上，傳統(tǒng)教學方式在互動性和人性化方面比多媒體教學更具優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學方式中，教師可以觀察學生的課堂表現(xiàn)，分析反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)問題，當場解決問題或進行有針對性的個別指導，調(diào)整學生在知識技能上的弱點，幫助他們提高認知能力。教師在講臺上的“表演”吸引學生的注意力，教師的身體語言，如面部表情、姿勢、手勢等都是與學生進行思想交流，促進學生理解、記憶知識行之有效的方式。多媒體教學的互動性很難具有這樣的靈活性，

認為編制多媒體輔助教學課件可以一勞永逸在利用多媒體輔助教學，特別是采用多媒體課件授課的過程中，許多教師在制作和設計教學軟件時，由于編制過程的繁瑣，對于同一課程大多只編制一次，無論在何時何地都使用同一課件。由于技能、實踐和職業(yè)是隨著社會進步、知識更新、科技發(fā)展而不斷變化的。因此，編制多媒體輔助教學課件并非一勞永逸的事，如果缺乏知識和信息的更新，將無法提高教學質(zhì)量。教師應隨著社會發(fā)展和科技進步不斷地補充新知識、新信息，提高自身的學習能力，掌握新的科學技術(shù)，及時補充和更新所編制的多媒體課件，培養(yǎng)出適應社會需要的人才。

多媒體教學中應解決的幾個問題

多媒體應與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢應當正確認識多媒體，既要充分利用多媒體，又不能依賴多媒體。要意識到，多媒體在教學中的作用應體現(xiàn)在輔助教學上，而不應使之完全替代傳統(tǒng)教學手段。換言之，兩種教學手段應該有機結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使之相互補充，相得益彰。

在制作課件時應注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一在制作課件時，應當根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。同時，也要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內(nèi)容服務，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗。在制作多媒體課件時，不要片面追求形式化，要看教學內(nèi)容是否需要。課件功能不要單一化，不要變成了“高級幻燈機”和“電子黑板”。要依據(jù)教學目的和教學對象設計。利用多媒體進行教學，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，更重要的是解決知識的重點、難點，加深對知識的理解，擴大學生的知識面。因此，選擇媒體進行教學設計，不是媒體越多越好，不能濫用多媒體。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關(guān)系多媒體教學固然大大提高了效率，但屏幕畫面一閃而過，學生還未來得及記筆記，一幀內(nèi)容已經(jīng)無影無蹤了，這給學生記課堂筆記帶來了很大困難。快節(jié)奏、大信息量的知識灌輸方式，甚至使學生在課堂上根本無思考時間。一堂課下來，記住的可能只是課件或投影的畫面，至于教學內(nèi)容、教學重點、難點等則無多少印象。課堂消化難，課后復習難是十分突出的問題。久而久之，學生會對這種所謂的多媒體教學方式產(chǎn)生厭惡感，更談不上教學效果的提高。

解決教學模式程序化、欠靈活的問題多媒體輔助教學是在教師事先設計好的教學環(huán)境中進行的，很難讓每個學生都能適應這種環(huán)境。因此，理想的教學環(huán)境與模式應當是對不同的學生、不同的教學內(nèi)容和教學目的，采取的不同教學方式。

對多媒體教學的幾點建議

多媒體課件設計應以學生為中心多媒體教學不能在教學中代替學生的主體作用。傳統(tǒng)教學中以教師為中心，現(xiàn)代教育理論強調(diào)學習是獲取知識的過程，強調(diào)知識是學習者在一定情景下，通過人際間的協(xié)作、討論等活動而意義建構(gòu)過程。多媒體能很好地創(chuàng)設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認真思考，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

教師要立足于自編課件，保持自己的教學風格教師在長期的教學實踐中積累了一定的經(jīng)驗，有自己的思考方式、教學風格，將這些融入到多媒體課件中，在課堂上才能得心應手，應用自如。多媒體課件的編寫可以由簡單到復雜，圖形、動畫可以由低級到高級，逐步實施，從一節(jié)一章開始。編寫一套好的多媒體課件關(guān)鍵在于物理素材的收集和課件結(jié)構(gòu)的設計，當然教師自身的教學經(jīng)驗等方面因素也至關(guān)重要。

采用合理的教學模式從教學模式上講基本可以分成三種：一是以“教”為主的傳統(tǒng)模式；二是以“學”為主的模式；三是“教師為主導，學生為主體”的模式。在多媒體教學中，適宜采用第三種模式進行教學。第三種教學模式既強調(diào)學生是學習的主體，又突出教師的引導和促進作用，因而是比較科學和全面的教學模式。教師不再像傳統(tǒng)教學那樣，在統(tǒng)一的時間和地點進行面對面的知識傳授，因而教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而要把精力放在創(chuàng)設有利的學習情境，指導學生掌握信息采集和處理的方法。這樣，教師的角色就發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學關(guān)系中幫助者和促進者，從而使教與學的關(guān)系表現(xiàn)出平等、和諧的特色。

在多媒體教學中要注意培養(yǎng)學生的思考問題能力和創(chuàng)新能力如果在課件中，把所有抽象的東西都用多媒體形象展現(xiàn)出來，那么就抑制了學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課件僅僅是教學活動中的一種輔助或補充，要注重引導學生開展研究性、探索性學習，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)授課方式要與多媒體教學相結(jié)合并非所有的教學內(nèi)容都有必要使用多媒體教學手段。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質(zhì)量為宗旨，不應該盲目苛求。對于實驗性較強的學科，不能用多媒體虛擬技術(shù)來代替學生的實物實驗操作，對學生的動手能力培養(yǎng)必須給予足夠的重視。

參考文獻：

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[2]師書恩.計算機輔助教學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]李曼.試析多媒體教學中存在的若干問題[J].重慶郵電學院學報，2002，（3）.

作者簡介：

丁書文（1966—），男，鄭州電力高等專科學校副教授，主要從事電力系統(tǒng)自動化方面的教學和產(chǎn)品開發(fā)工作。

楊雪萍（1969—），女，鄭州電力高等專科學校副教授，主要從事教學和科研開發(fā)。