美國教師入職引導對我國職業教育新教師專業發展的啟示

摘要：隨著我國職業教育的迅速發展，越來越多的新教師充實到職業教育隊伍中來。在入職初期，新教師會面臨眾多的問題與獨特的專業發展需求。在這方面，美國的入職引導計劃成效顯著，深入研究其發展歷程與實施策略，可以為我國職教新教師的入職發展提供可資借鑒的有益經驗。

關鍵詞：美國；入職引導；職教；新教師；專業發展

隨著我國職業教育的迅速發展，越來越多的新教師充實到職業教育隊伍中，他們大多剛剛從學校畢業，雖然擁有較豐富的專業理論知識，但卻缺乏實際的教育教學經驗與專業技術技能。因此，在入職初期，他們會面臨眾多的問題與獨特的專業發展需求。為促進新教師的專業發展，美國從20世紀70年代末和80年代初對新教師進行了廣泛的入職引導，為其提供至少為期一年的系統持續的支持與指導。特別是20世紀90年代以來，美國不斷反思與改革職業教育，美國政府逐漸意識到，教師在職業教育改革與發展中具有十分重要的作用，促進職教教師，特別是新教師的專業成長與發展，是美國職業教育改革成功的關鍵。美國教師入職引導計劃成效顯著，深入研究其發展歷程與實施策略，可以為我國職教新教師的入職發展提供可資借鑒的有益經驗。

美國教師入職引導計劃與實施策略

美國是典型的地方分權制國家，教師入職教育的組織與實施因各州教育政策或學校所在學區的不同而有所差異。經過幾十年的發展，美國的教師入職引導計劃已經發展成熟，并取得了良好的成效。在教師入職引導計劃實施較好的地方，教師的保持率高達93%，參與引導計劃的教師不僅教學水平明顯提高，而且在專業發展、自身提高等方面，表現得更為積極自覺。

新教師入職引導計劃最根本的目的就是為剛進入教師職業、初次任教的教師提供支持與幫助，以減輕他們在入職時可能遭遇的挫折與孤獨感，減少教師流失，提高教師素質，穩定教師隊伍。針對職教新教師發展的實際，具體的引導目標如下：通過專業發展中心，為新教師提供支持和服務；幫助新教師順利適應學校體制、工作程序與教學領域；為新教師提供與同事交流、合作、互動的環境；為新教師提供一系列知識講座；幫助新教師順利獲得職業資格證書；幫助新教師反思專業教學與專業責任并改進教學；幫助新教師建立職業生涯目標與教育教學目標；幫助新教師履行專業承諾。

雖然美國各州教師的入職教育各有差異，但大多數教師入職引導計劃都包括輔導教師制、專題研習班、培訓計劃、教師評價等具體的實施策略。

輔導教師制輔導教師制是為新教師提供同事教練式的支持與指導，目的是培養與提高新教師的從教意愿和興趣，讓他們樂于從事教師職業，具備良好的教學表現，促進其專業成長與發展。輔導教師制是運用最為廣泛、發展最為成熟、效果最為顯著的教師入職引導策略。輔導教師的選擇有明確的標準，輔導教師要有豐富的學科知識與課程規劃能力、良好的教學能力（含班級管理）以及有效的教學示范和人際溝通技巧，能對新教師提供教學方面有系統、有計劃、有效的幫助、支持和輔導，提供相關教育咨詢服務，幫助教師解決問題，并且有擔任輔導教師及幫助其他教師的意愿。同時，輔導教師還要經過專門培訓，包括了解新教師的需求與特點，與新教師溝通交流，課程教學創新，教學觀察反饋，了解教學指導工作的程序等方面的課程。輔導教師的輔導內容廣泛，包括讓新教師更快地融入學校環境；在教學上為新教師示范，協同教學，共享教學資源；為新教師建立教學檔案，進行教學評價；鼓勵新教師進行教育教學反思，盡快適應教師角色。在輔導教師與新教師搭配上，要讓他們相互了解，雙向選擇，絕不能將輔導關系強加于雙方，因為輔導教師制要發揮作用，關鍵取決于雙方建立良好的輔導關系。美國的職業學校大都設有輔導教師。20世紀90年代以來，各州對輔導教師都出現了比較大的需求。為解決輔導教師供求矛盾，得克薩斯、伊利諾伊等州設立了網絡導師制（on-line mentoring），通過在線方式為新教師與學校提供服務。隨著網絡信息技術的發展，輔導教師制顯示出強大的生命力。

專題研習班美國教師入職引導計劃為新教師提供了全日制專題研習班，研習內容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學研究、成人學習原則、目標設定與行動計劃、教學指導、與家長溝通、學生學習評估等，內容廣泛，對新教師具有針對性與實用性。為了不干擾新教師正常的教育教學，專題研習班一般安排在周末、節假日與假期進行。

培訓計劃盡管新教師在進入教學領域之前已經接受了職前教育，但新教師在從事實際的教育教學工作時，仍然會面臨各種各樣的問題，存在各種各樣的需求。因此，入職引導計劃必須根據新教師的需求與問題，為教師提供個性化的指導，設計個性化的培訓計劃。培訓計劃通常是由培訓基地的行政人員與學校的骨干教師制定，根據每個新教師的特殊需求加以設計，以切實促進新教師的專業發展。

教師評價美國大多數教師入職引導計劃都有一套較為科學明確的新教師評價體系，對新教師的入職表現進行全面評估。美國州際新教師評估與支持聯合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium， INTASC）制定了對新教師進行評估的標準，對新教師的評價體系既包括形成性評價，也包括終結性評價。形成性評價是以滿足教師不斷實現自我需要為目的所編制的評估測試，對其教育教學能力進行適時評價與及時反饋，促進新教師教學技能的豐富與提高；終結性評價則是判斷新教師是否可以留任教學領域的評估。對新教師的評價結果將裝入檔案袋，建立新教師教學評價檔案。

對我國職業教育的啟示

考察美國教師入職引導計劃的發展歷程與實施策略，對促進我國職教新教師的專業發展可以提供諸多啟示。

關注新教師，以新教師為本為了保證教師入職教育真正落到實處，促進新教師的專業發展，美國的教師入職引導計劃注重以新教師為本，發揮新教師的主動性，為他們提供各種便利條件與有效支持。我國一直以來并沒有對新教師這一特殊群體加以關注，傳統的教師教育認為，新教師能夠把學到的知識自覺地運用到實際的教育教學中，新教師與其他教師所面臨的問題與專業發展需求是相同的，因此對新教師并沒有特別關注。美國的教師入職教育啟示我們，要培養建立一支高質量的職教教師隊伍，提高教師素質，必須關注新教師，以新教師為本。新教師是獨特的，面臨獨特的專業發展問題與專業發展需求，因此，要幫助新教師形成職業認同，樹立專業發展信念，正視專業發展問題，評估專業發展需求，為其提供切實有效的指導與支持。

加強組織管理，健全入職教育制度美國是法律制度健全的國家，用法律的形式規定新教師接受入職教育的權利與義務，并設立了專門機構加以組織管理，提供相應的經費支持，將教師入職教育上升到國家政策的高度加以重視。我國雖然對新教師入職教育越來越重視，但沒有明確的制度規定。借鑒美國的經驗，應著力加強新教師入職教育的組織管理，進一步建立健全新教師教育與培訓的法律法規，為新教師入職教育提供各種條件，使我國的新教師入職教育走向正規化、制度化、法制化。

進行本土化研究，探索多種發展形式我國的新教師入職教育往往限于崗前培訓、集體講座與“老帶新”的傳幫帶形式，形式較為單一，且很少考慮新教師面臨的實際問題與專業發展需求，對新教師的專業發展幫助不大。美國的經驗為我們提供了很好的借鑒，比如，新型輔導教師制、針對新教師實際問題的專題研習班、個性化的成長目標計劃、全面的課堂教學觀察、專業考察會議、對新教師進行全面評估的教師檔案制等具體策略，都被證明是行之有效的。因此，應針對我國的實際，進行本土化研究，探討適合我國新教師專業發展的多種形式，真正促進新教師的專業成長與發展。

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作者簡介：

苗洪霞（1976—），曲阜師范大學教育科學學院講師，研究方向為職業教育與教師教育。