基于ＭＯＯＤＬＥ的高職教育研究性學習模式構建

摘要：介紹了當前高職院校研究性學習中的不良傾向，并結合MOODLE知識管理系統，對職業教育研究性學習模式與實施策略加以探討，給出一種基于MOODLE的職業教育研究性學習模式構建方案。

關鍵詞：MOODLE；高職教育；研究性學習；學習模式；建構主義

所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在高等職業教育領域開展研究性學習活動，不只是一般意義上的教法、學法變化，更是加強學生實踐能力和創新精神培養的有益探索。目前，各高職院校大力推廣研究性學習，并已取得了一些成績。然而，對于研究性學習這樣一種新的學習模式，在目前高職教學實施過程中存在著認識上的不足：很多學校將網絡學習硬搬到課堂上，出現了在課堂教學中教師、學生忙著收集資料，開展所謂的研究性學習；而網絡為學生提供了海量的信息資源，但卻可能使研究性學習淪為各種資料的拼湊和堆砌，并由此帶來浮躁的學習態度和無深度的思維方式；學習評價和管理缺乏，可能導致研究過程中學生主體情感體驗的缺失，從而消解研究性學習的意義；互聯網、數字圖書館等使學生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究，可能帶來課堂對話與交流的不足，不利于學生的自我反思和進步。

筆者認為，運用MOODLE可以解決上述問題。在研究性學習的實施過程中，引入MOODLE實現信息技術與課程整合，是研究性學習發展的一個趨向。

MOODLE及其功能優勢

MOODLE概述MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是由澳大利亞教師Martin Dugiamas基于建構主義學習理論而開發的課程管理系統。MOODLE擁有包括中文簡體在內的多種語言版本，可應用在教育、教學、培訓和管理等領域，支持在線講授、小組討論、協作學習和自主學習等教學模式。MOODLE功能強大、易于掌握、方便使用，發展十分迅速，目前已在各國廣泛應用。

MOODLE的功能優勢MOODLE其實就是一個學習管理平臺，它的主要功能包括用戶（網站管理員、課程管理員、教師、學生等）管理、課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內容設計（教學課件、作業、討論、在線測試、在線調查等）。利用MOODLE實施研究性學習的優勢在于：（1）MOODLE是一款開放源代碼的免費軟件，技術門檻低，操作簡單易學。教師可以根據實際需要隨時調整界面，增減教學內容。使用者甚至可以根據本校的職業教育實際需求，修改或擴充源代碼，定制新功能。（2）MOODLE是以社會建構理論為基礎設計的網絡教學平臺，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心、以職業素質能力培養為目標的現代職業教育理念，允許共同思考、合作解決問題，適合于學生團隊合作能力、對話溝通能力以及時間觀念等素質培養，彌補了傳統班級教學對話與交流不足等局限性。（3）MOODLE的學習評價注重多樣化，大體有過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、教師評價等幾種，提供了過程性學習記錄和評價工具，基本上可以做到客觀評價學生的學習。（4）MOODLE最突出的特點是支持對學習者的跟蹤。MOODLE提供運用統計、傳送告警等手段的一整套相對完善的教學控制系統，教師可以全程監控學生利用平臺進行學習的情況，如教師可以查看學生課題價值、研究討論的深度、研究方向的正確性和結論的正確性，教師還可查看所有學生的學習報告，包括學生個體訪問該課程的次數、時間以及場所等。這些報告的數據可以圖表的形式動態生成，教師可通過電子表格等工具對數據進行深入分析。

基于MOODLE的職業教育研究性學習模式構建

任何一種教學模式都是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下形成的，都是對原來教學模式的繼承和批判、揚棄和創新。職業教育研究性學習的教學模式也不例外。職業教育研究性學習模式應以職業教育學、心理學的相關理論為指導，充分吸收和借鑒其他教學模式的精華，突出職業教育的特點，以人為本，以學生主動學習為主、導學結合，以培養能力、發展個性、形成良好的職業素質為目的來構建。在充分分析研究前人經驗的基礎上，結合多年的信息技術教學實踐筆者認為，較理想的、具有普遍意義的職業教育研究性學習模式應分為“問題提出、情境探索、研討啟發、認知強化、總結反思、應用升華”等六個環節。

問題提出教師利用MOODLE中BBS、互動評價、聊天室、博客、Wiki等功能，有目的地將問題展示給學生，將學生引入一定的問題情境之中。同時，向學生提供可能的學習資源（包括文本資料、相關網址、電子圖書等）。學生在問題提出階段會形成一些疑難問題，譬如自己觀點缺乏論據，對問題無從下手等情況。基于MOODLE的研究性學習可以利用學生這種求知的內在需求，使學生將自己的個人問題轉化為公共問題。

情境探索教師在恰當的時機，在諸如“沙龍”之類的討論區組織討論，鼓勵學生運用智慧解決感興趣的問題。學生可以運用BBS、互動評價、聊天室、博客、Wiki、 E- mail等形式，在師生或學生間展開答辯。教師除了參加討論外，還可以利用MOODLE很好地組織和控制討論的過程。在這里，學生對感興趣的問題進行討論，并在爭論辯駁中清理自己的認識，于是，“情境探索”就水到渠成了。學生在教師的鼓勵下積極探索，在問題情境中積極嘗試，在自我學習、小組合作學習、教師講授的基礎上形成最基本的認知。

研討啟發基于前一個環節的“鼓勵探索和激烈討論”，學生從所獲取的初步經驗中形成某一種觀念、態度或方法。此時，教師要求學生上傳相關報告，在此基礎上，師生共同研究尋找感興趣的研究生長點，教師則根據學生的體驗，利用MOODLE相關功能及時對課程計劃進行調整、改良。由于每個學生的思考角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協商之間找到最恰當的結合點。

認知強化在“認知強化”環節，有包括閱讀資料、做實驗、調查、小組活動等各種教學活動，目的就是為了強化認知概念的獲取。學生運用學到的知識，對問題或情境做出分析、詮釋和反應，形成一種態度和觀點，從而達到自我認識，教師則給予進一步的啟發和引導，提供問題解決的“原型”，給學生以反饋，課程或項目開發的目標進一步明確。

總結反思研究性學習需要充分的對話，需要對問題做出多種解釋。如果對話不充分，則容易造成學習膚淺。因此，要將得出的結論放置在MOODLE公共社區（如BBS、互動評價、Wiki等）予以分析和討論，每位同學都應參加討論，個人或小組需要為自己的結論答辯（可以借助MOODLE提供的BBS、互動評價、聊天室等進行）。在此環節的學習過程中，學生對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的反思，以獲得更深的理性認識。教師要求學生將研究過程和最終結論寫成研究報告，并附上本組或本人在研究中的思想、步驟、方法和心得，一起以作業的形式上傳到MOODLE上。然后，教師借助MOODLE將各個小組或個人的成果向全班同學展示、點評。

應用升華經過了上述五個環節，學生將獲得的認知概念、形成的觀點、態度等應用于不同的情境或問題。為了獲得更多的知識和技能，教師將問題進一步提升發布在MOODLE上，學生則選擇自己的方法，獨立地探索、解決不同的問題，教師則逐漸放手，只在必要時給予幫助。如果學生的研究成果比較出眾，教師還可要求他們撰寫論文，并幫助修改和推薦到學術期刊上公開發表，讓學生真正走進現實的科學研究。

實施策略

上述職業教育研究性學習模式表明，個體發展是一個主動攝取、積極自主構建的過程，是一個與個體自身活動息息相關的過程，而不是任由外部隨意塑造、被動接受的過程；還表明教師在個體的學習活動過程中不再起支配、控制、甚至主宰的作用，而是尊重、鼓勵學生的自由自主活動，通過研究性學習，協調、融合、統一了教師主導性和學生主體性。師生之間的關系不再是簡單的給予和接受的關系，而是一種平等交流和對話的關系。

在MOODLE的教學環境下，在該模式中，學生擬采用的學習策略是：要熟練使用MOODLE提供的相關功能，積極主動地去搜集并分析有關信息和資料；用直觀的方法提出問題，運用BBS、博客等工具展示自己的觀點并與教師和同學進行廣泛的交流；要不斷總結反思，把掌握的知識內化提升到能解決實際工作中的問題。教師在該模式中的教學策略是：要熟練操作MOODLE相關功能，盡可能以實際工作任務來表征所要傳授的知識，要不斷激發學生的學習興趣，形成學習動機；要利用MOODLE資源組織功能，創設符合教學內容要求的情境和提示知識之間聯系的線索與學習資源；利用MOODLE支持對學習者的跟蹤、信息反饋十分及時的特點，及時發現學生當前存在的問題，及時糾正學生學習上的偏向，啟發和引導學生，使學生向正確積極的方向發展；要利用MOODLE交互功能，展示學生研究成果并進行廣泛討論，讓學生有成就感，同時，發現自己的不足，引發學生更深層次的思考和探討。

以上模式是在職業教育思想、建構主義學習理論指導下，結合MOODLE應用環境形成的，體現以學習為中心，學生是知識體系的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和體系建構的幫助者、促進者的學習策略和教學策略。在這種模式中，MOODLE為我們進行研究性學習提供了一種新型的學習管理系統，它是師生和學生之間交流的紐帶，是一個學習跟蹤和評價的工具，順應了信息化教育發展的需求。該教學模式在理論層面，為職業教育研究性學習提供了有導向意義的價值選擇，實踐層面指向研究性學習的整個過程，彌補了傳統教學模式使用范圍窄、條件嚴格、僅限于某類型知識教學的不足，有利于素質教育各項要求的滿足和實施，因此，具有較強的可操作性。

參考文獻：

[1]任聰敏.高等職業教育研究綜述[J].教育與職業，2007，6（18）.

[2]高文.現代教學的模式化研究[M].山東教育出版社，1998.

作者簡介：

全立新（1969—），男，湖南花垣人，計算機應用專業碩士，湖南高等財經專科學校信息管理系副教授，研究方向為Web服務以及信息教育技術。