高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與誤區(qū)的分析思考

摘要：高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)新的而且必須加以重視的課題。通過(guò)分析高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及高職教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，提出了高職教師專業(yè)發(fā)展的思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵分析；思考與建議

高職教師的專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，目前的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是何為高職教師的專業(yè)發(fā)展，二是如何實(shí)現(xiàn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

在目前的課堂教學(xué)、校園活動(dòng)與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，高職教師已經(jīng)開始更多地由控制者與評(píng)判者轉(zhuǎn)為參與者和引導(dǎo)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)也從單一的由高職教師預(yù)設(shè)并組織的單純接受性活動(dòng)，逐步發(fā)展為由團(tuán)體共同設(shè)計(jì)并共享的實(shí)踐性活動(dòng)。在高職教育的改革實(shí)踐中，高職教師的工作職能發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)為富于創(chuàng)造的性質(zhì)并極大地增強(qiáng)了勞動(dòng)復(fù)雜程度。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

內(nèi)涵之一：價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向，最根本的問(wèn)題就是對(duì)教育工作的正確認(rèn)識(shí)與判斷，逐步形成符合現(xiàn)代教育規(guī)律和時(shí)代需要的理念與精神。教育價(jià)值可以分為兩大類：一類是外在的功利性價(jià)值，學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，要滿足學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)的基本需要，天然具有給予學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和基本技能的職能，以滿足學(xué)生基本的生存與發(fā)展需要，這種價(jià)值容易被認(rèn)識(shí)和重視；另一類是教育的內(nèi)在價(jià)值，教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，除了賦予人基本的知識(shí)與技能之外，還應(yīng)該將每個(gè)人作為完整的生命體、發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)體看待，必須高度關(guān)注人精神的成長(zhǎng)，關(guān)注人的心理世界與情感世界的不斷豐富。忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，教育的理想、理念、觀念都會(huì)出現(xiàn)偏頗。教師作為獨(dú)立的教育活動(dòng)的支配者、主導(dǎo)者，應(yīng)從內(nèi)省的角度抓住對(duì)教育價(jià)值的基本判斷，深入思考，投入情感，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)精神是其中很重要的內(nèi)容，如實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神，專業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、使命感與責(zé)任意識(shí)以及職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)效能感、職業(yè)情感等等。

內(nèi)涵之二：基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基。作為一個(gè)教師，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能達(dá)標(biāo)是最基本的要求。現(xiàn)代的合格教師只有專業(yè)知識(shí)是不夠的，非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展對(duì)于教育專業(yè)化而言也是很重要的。在基本專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師以怎樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育教學(xué)場(chǎng)所，在很大程度上取決于教師是否具有廣博的學(xué)養(yǎng)。教師要增加教學(xué)的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力，就需要不斷拓寬知識(shí)視野。科學(xué)與人文素質(zhì)的提高，專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，是塑造優(yōu)秀教師形象的基本保證。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就是要在滿足基本的專業(yè)知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，在真正意義上成為一個(gè)具有較高品位的文化人，這才是真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

內(nèi)涵之三：在反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上教育智慧的不斷提升教育智慧是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐、感悟、反思過(guò)程中，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的不斷融合中逐步形成的對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應(yīng)、靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力，是教師的教學(xué)工作達(dá)到圓潤(rùn)貫通、自由和諧境界的基本標(biāo)志，是教師一生中應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。教育智慧的形成是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，在不同階段作用是不一樣的。當(dāng)教師對(duì)教育工作的感悟思考達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師的職業(yè)境界就會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)工作就會(huì)不斷走向卓越和優(yōu)異。通過(guò)對(duì)教育規(guī)律的深刻把握，對(duì)教育價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷反思，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上不斷探索，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)取得顯著效果。

高職教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)

高職院校雖然開始重視和理解高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，但在教育實(shí)踐中，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師與領(lǐng)導(dǎo)在一些問(wèn)題上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑高等教育行政管理部門、研究機(jī)構(gòu)甚至部分高職院校，為了促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，不惜花費(fèi)大量人力財(cái)力，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，諸如團(tuán)隊(duì)授課、定期講座、遠(yuǎn)程教育、課程培訓(xùn)等等，在這些平臺(tái)上向高職教師提供多種體系的理論，諸如教育理論、課程理論、教學(xué)理論乃至高職學(xué)生心理學(xué)理論、有關(guān)社會(huì)認(rèn)識(shí)的哲學(xué)理論等等，似乎只要向高職教師提供了這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，高職教師就能獲得有效的專業(yè)發(fā)展。這可能與最初的高職教師發(fā)展的取向有關(guān)，認(rèn)為高職教師的工作面對(duì)的是一個(gè)新的群體，這個(gè)群體具有一定的群體性規(guī)律；高職教師的工作與本科學(xué)校的教師一樣，都是傳承人類文化遺產(chǎn)，因此，只要將一定量的學(xué)科知識(shí)傳授給高職學(xué)生就可以了。這樣的觀念與做法實(shí)際上忽視了一個(gè)非常重要的事實(shí)，即在相同的環(huán)境之下，不同的個(gè)體所產(chǎn)生的生理反應(yīng)是各不相同的，對(duì)復(fù)雜因素做出的有效的分析與判斷也是不同的。學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及有關(guān)高職學(xué)生的知識(shí)的獲得取決于高職教師的實(shí)踐，取決于教師在行動(dòng)中的不斷反思與總結(jié)，不同于一般的客觀知識(shí)，與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情境相關(guān)，是無(wú)法通過(guò)知識(shí)傳遞獲得的。指導(dǎo)一個(gè)人行動(dòng)的知識(shí)，除了要依賴那些已經(jīng)被建構(gòu)的客觀性知識(shí)以外，更多的情況下還要依賴每一個(gè)個(gè)體的那些屬于自己的、獨(dú)特的主觀性知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。不斷增加默會(huì)知識(shí)，并在被明確意識(shí)到的前提下，以某種確定的結(jié)構(gòu)將其納入自己的知識(shí)體系之中，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)非常重要的任務(wù)。而要完成這樣的任務(wù)，一個(gè)重要的途徑就是了解高職學(xué)生所處的環(huán)境及環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，積累更多的有關(guān)教學(xué)行為與高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式等獨(dú)特的策略性知識(shí)，將其充實(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過(guò)過(guò)程性的描述與分析，揭示事實(shí)背后的價(jià)值關(guān)系，使教育理論產(chǎn)生更多的實(shí)踐性與研究性的意義。

誤區(qū)之二：教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)志在許多教學(xué)研討的場(chǎng)合，參與者大都將重心放在教學(xué)的組織技能甚至某些具體技巧上面，這可能與長(zhǎng)期形成的有關(guān)教師工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。將高職教師的工作看作是簡(jiǎn)單的工匠學(xué)問(wèn)，就忽視了高職教師的工作對(duì)象與工作場(chǎng)所具有的多變性與復(fù)雜性。僅從課堂活動(dòng)看，高職教師的主要作用至少包含：創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境以支持教與學(xué)；設(shè)置目標(biāo)，選擇與設(shè)計(jì)作業(yè)以幫助高職學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；激發(fā)與運(yùn)用課堂交流以使高職學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更清晰的理解；分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況與環(huán)境情況，以便不斷改善教學(xué)決策。高職教師要真正發(fā)揮這些作用，單憑一般意義上的“教學(xué)技能”是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在教師的職業(yè)教育中，仍然需要注重經(jīng)驗(yàn)的積累與傳遞。高職教師的職業(yè)生涯按照專業(yè)發(fā)展的軌跡，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化具有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)總量不斷增加，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，即原理性知識(shí)與個(gè)別經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的權(quán)重不斷降低，而策略性知識(shí)的權(quán)重不斷提高。可見，高職教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)僅僅被視為外在的、研究者加以研究的對(duì)象，而是更多地表現(xiàn)為對(duì)研究的積極參與甚至主動(dòng)行動(dòng)。也就是說(shuō)，當(dāng)高職教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困惑、缺乏對(duì)策時(shí)，不能僅僅依靠外在的研究者，而是要依靠自己探索問(wèn)題，解決困惑，建構(gòu)策略性知識(shí)。

誤區(qū)之三：動(dòng)筆寫作是教師專業(yè)發(fā)展的主要方法今天的教師尤其是高職教師都會(huì)把不少時(shí)間花在各種文章的寫作上，諸如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)敘事、教學(xué)研究等等。無(wú)論是自愿的還是非自愿的，現(xiàn)實(shí)狀況是“案例”與“反思”滿天飛。實(shí)際上，這些“文案”的制作本應(yīng)成為教育教學(xué)臨床研究的“母本”，然而教育教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜、多樣化與多變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著大量的可測(cè)與可控的事件，也存在著大量不可測(cè)與不可控的事件，所有這些都會(huì)影響教育教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)我們頻頻要求高職教師去做這些“文案”的時(shí)候，有沒(méi)有真正地關(guān)注過(guò)他們是否真正了解做這些“文案”的意義？這些“文案”對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展究竟有哪些價(jià)值？到底是這些“文案”重要，還是產(chǎn)生這些“文案”的過(guò)程重要？不真正地將這些問(wèn)題弄清楚，就有可能將提高寫作“文案”的技巧當(dāng)作高職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，或者將那些缺乏研究?jī)r(jià)值的“文案”當(dāng)作高職教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

高職教師專業(yè)發(fā)展的思考與建議

針對(duì)以上存在的誤區(qū)，建議相關(guān)教育主管部門與學(xué)校積極采取措施加以改進(jìn)，深入研究高職教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

整體構(gòu)建高職教師隊(duì)伍，樹立高職教師教育新觀念要抓住高等教育趨向大眾化對(duì)教師供求關(guān)系產(chǎn)生有利影響的歷史機(jī)遇，使高職教師隊(duì)伍從數(shù)量不足向相對(duì)平衡轉(zhuǎn)變，調(diào)整高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師組合。應(yīng)采取激勵(lì)政策，鼓勵(lì)高職教師區(qū)域流動(dòng)，鼓勵(lì)高職教師學(xué)科流動(dòng)，鼓勵(lì)高職教師自我發(fā)展，鼓勵(lì)高職教師跨校兼職。

借深化改革的政策機(jī)遇，進(jìn)一步完善“能上能下，能進(jìn)能出”的勞動(dòng)人事制度要注重發(fā)揮政府主導(dǎo)與市場(chǎng)調(diào)劑的雙重作用，形成完善開放的高職教師市場(chǎng)，形成學(xué)校與教師的雙向選擇。不僅要重視高職教師的規(guī)模問(wèn)題，更要關(guān)注高職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量問(wèn)題，不僅要從層次上提高高職教師的學(xué)歷水平，更要注重從不同類型上提高高職教師的工作能力。

抓住實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的歷史機(jī)遇，著力提高高職教師素質(zhì)要豐富高職教師的職業(yè)生涯，激發(fā)其內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師將職業(yè)作為專業(yè)，再提升為事業(yè)。要把提高質(zhì)量作為永恒的主題，明確高職教師標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)，從注重硬件建設(shè)向提高軟件水平轉(zhuǎn)變。

提高高職教師待遇與發(fā)展的連貫性，使高職教師成為受人尊重、令人羨慕的職業(yè)高職教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，“自覺(jué)”、“自主”應(yīng)成為高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。只有充分激發(fā)高職教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，才能使高職教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體。

提供多種形式的培訓(xùn)如可選派高職教師外出短期進(jìn)修，開展各種專題講座、交流研討、師帶徒、合作學(xué)習(xí)、課題研討等活動(dòng)，提高高職教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。要鼓勵(lì)高職教師進(jìn)行教學(xué)研究，引導(dǎo)高職教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展課題研討，在科學(xué)研究中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要建立學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型師資培養(yǎng)模式，促成教學(xué)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。要轉(zhuǎn)變高職教師的職業(yè)生活方式，真正使工學(xué)結(jié)合成為每一位高職教師的職業(yè)特征。

高職教師成為一種專門職業(yè)，其發(fā)展是一個(gè)不斷專業(yè)化的過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果與必然要求。當(dāng)前，我國(guó)在高職教師專業(yè)化過(guò)程中還存在目標(biāo)不明確、不具體、不清晰的問(wèn)題。不妨借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，從對(duì)兩個(gè)層面的重視入手，一是高職教師本身的專業(yè)化問(wèn)題，二是高職教師培養(yǎng)的專業(yè)化問(wèn)題。今年2月，歐盟制定出臺(tái)的文件將教師與教師培養(yǎng)者兩個(gè)層面的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題列為歐盟教育發(fā)展的20個(gè)核心指標(biāo)之一。嚴(yán)格說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家面臨的這個(gè)問(wèn)題與我國(guó)不在一個(gè)層面上，但對(duì)我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義，如從政策制定的角度建立公共財(cái)政的強(qiáng)力激勵(lì)與導(dǎo)向機(jī)制等。高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，包括適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、稱職階段和成熟階段；高職教師專業(yè)發(fā)展的模式包括技能熟練模式與反思性實(shí)踐模式；高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)全新的而且是必須重視的課題，沒(méi)有高職教師專業(yè)上的發(fā)展與成長(zhǎng)，高職教師的歷史使命便無(wú)法完成。

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作者簡(jiǎn)介：

金澤龍（1965—），男，副教授，研究方向?yàn)樾畔z索、檔案與秘書管理學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。