英語教師在形成性評價中的若干轉變

摘要：形成性評價是以促進學習為目的對學生學習過程進行的評價，可以有效地彌補終結性評價的不足。教師作為評價主體，在形成性評價中充當著“教練”與“促進者”的角色，具有不可或缺的作用。這種新的評價模式對教師提出了新的挑戰，需要教師在教學觀念、教學實踐及自身素質方面進行相應的轉變與提高，才能更好地實施形成性評價，更好地發揮形成性評價的作用。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；評價主體

目前的教學評價模式多數仍停留在以分數為主的終結性評價上，即只重視可測量的外在的行為目標如學生的成績，而不注重對學生學習過程的評價，也缺乏對學生思維的創造性與多樣性的考慮，因此并不能充分反映學生的實際能力。這是目前高職英語教學與測試中存在的嚴重缺陷。在這種評價標準的導向下，學生的個性差異被抹殺，學習的內容、方式、目標等簡單趨同。因此，需要一種更為完善的評價機制來測評大學生的英語能力，而形成性評價正是其中一種有效的方法。

形成性評價的含義

英語教學中的形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，注重語言學習的過程而不是語言學習的結果，重視動態的進步而不是靜態的位置。形成性評價不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更重要的是對他們日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價，使學生明確學習的目標，學習不再是為了考試和分數，而是為了全面提高英語綜合能力，從而真正實現培養綜合型人才的目標，體現素質教育的要求。形成性評價從重視語言要素轉向語言實際能力的運用，從強調書面轉向口頭，從重視結果轉向過程，從重視共性轉向個性，評價方式并不完全以考試、測驗成績為依據，更多地關注學生在學習英語過程中的發展和變化，講求動態與靜態相結合。

教師在形成性評價中的作用

毫無疑問，教師在形成性評價中承擔著重要職責。教師需要將對學生學習的評價結果告知很多相關的不同層次的人，包括學生、家長、學校甚至教學政策的制定者。評價結果除了提供教學信息外，還需要起到解釋、說明的作用，甚至為決策的制定提供依據。因為目的具有多樣性，所以教師需要在不同的評價模式中扮演不同的角色。形成性評價的目的是通過在學習過程中掌握學生的學習信息，對教學與學習策略做出相應的改變，以此促進學生的學習并指導教師改善教學計劃。在傳統的終結性評價中，教師是“裁判員”，需要就學生在某一階段的學習成果做出判斷。而在形成性評價中，教師更像“教練”與“促進者”，需要確認學習目標，制定明確的標準，設計各種教學活動，收集學生的學習信息，以此促進學生的學習。因此，教師在形成性評價中的作用是不可缺失的。

教師在形成性評價中應有的轉變

由做“裁判員”轉向做“教練”和“促進者”，對教師提出了更高的要求，需要教師在教學觀念、教學實踐與自身

素質方面進行相應的轉變與提高。

（一）觀念上的轉變

觀念轉變是建立新的評價模式的根本問題。要想有效地實施形成性評價，教師應樹立以下觀念：

改變傳統觀念中考試與學習動力之間的關系在傳統的教育模式中，評價的手段就是考試，長期以來，學校總是鼓勵學生在期末考試、不定期抽考等考試中考出高分，以此激發學生的學習動力。大多數學生的學習動機就是考高分，很多教師認為考試的壓力會促使學生付出努力，提高學習成績。但事實上，正是這種大家認為能夠最大化地改善學習的手段也最大化地增加了學生對學習的焦慮和恐懼，扼殺了學生對學習的熱情。尤其是對那些學習成績不佳的學生，屢次考試的失利會使他們逐漸否定自己的學習能力，持續的挫敗感會使他們不愿再付出努力，進而放棄學習。科學的評價應該同時成為有效的激勵手段，應該能夠給予學生學習的自信心、樂觀向上的態度與堅持不懈的動力，應該使學生相信，只要努力就一定會獲得學業上的成功。

要相信所有的學生都有學習的潛力長期以來，對學生學習的評價主要是由教師做出的，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平，教師對學生學習情況的了解主要來自成績單上的排名。這種以考試成績論成敗的評價方法只肯定了少數學生的成功，卻否定了大多數成績不佳學生的學習能力。而且在這種自上而下的單向評價中，學生是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判，沒有自我評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的發展，也不利于學生主體性的培養。教師應該相信每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習方式和方法，所有學生都是具有自己的智力特點與發展方向的可造之才。

學生是學習的主人建構主義理論認為，學習的過程就是自我發現的過程。形成性評價主張利用各種教學活動了解學生的學習進展，以提供全面而有效的信息反饋指導教學和學習。事實上，在學生是學習的主體，教師是主導這一點上，大家已經達成共識，但在實際教學過程中確有很多與之相違背的地方。在現實中，依然可以看到教師為了按時完成教學計劃，采用單向傳授的教學方法，很少采用課堂討論、學生陳述、座談或訪談等互動式教學形式；為了應付各種過級考試與水平測試，采用考試等單一的測評方法，考試結果也主要以分數為主，很少做出具體的描述性評價；評價主體依然是教師，鮮有學生的自我評價與相互評價。因此，學生不能真正了解自己的學習進展，不能成為學習的真正主人。形成性評價認為，教師應從多方面觀察學生，有效地利用學生的平時表現做出及時而準確的評價，同時要注重培養學生的自我評價能力。教師應該將這一觀念切實貫徹到整個教學過程中。

（二）教學實踐的改進

只有真正將教學觀念與教學實踐統一起來，才能真正發揮形成性評價的作用。為此，在教學實踐過程中，教師應做出以下改進：

課堂教學的改進研究表明，有效地實施形成性評價絕不僅僅是增加幾次聽課或考試，而是要求認真審查教學過程中的每一個重要教學環節。課堂教學與形成性評價是密不可分的，形成性評價之所以被認為能夠有效地促進學生的學習，是因為它主張教師組織豐富多彩的教學活動，提供各種學習機會獲得信息反饋，單一的教學方式無疑不能提供全面的信息反饋，也不利于因材施教。教學活動的有效性取決于是否能夠服務于學習目標。因此，能夠反映學生的學習進展的教學活動都是有益的，課堂討論、對話、角色表演、總結陳述、學生提問等方式都應該采納，以提供反饋的機會，通過這些互動活動形成的評價有助于全面地反映學生的學習進展，有利于促進學生的學習。比如，有的學生口語好，但筆頭差一點；有的學生聽力好，但語法差一點；有的學生概括能力強，但分析能力差一點等等。無論什么樣的學生都能在教師提供的機會中展示自己的長處，提高自信心，也可以充分了解自己目前的水平及與學習目標之間的差距。在實施課堂教學活動時，認真仔細地觀察與傾聽是非常重要的，學生表達出的對所學內容的認知，對于教師了解并提高學生的理解水平有非常大的幫助。教師還應鼓勵學生表達不同的想法，教師應靈活地對待意料之外的答案，這有利于提高學生自主學習的能力。教師還可以通過結對子或小組學習的方式鼓勵更多的學生參與到教學活動中，積極思考并表達自己的想法。總之，有效的課堂教學是形成性評價模式的重要組成部分。

考試方式的改進考試是提供信息反饋的重要手段，傳統考試的弊端非常明顯。一是傳統考試通常是在一個學習階段之后進行的，比如單元測驗、期中考試、期末考試等，不足以指導每天、每周或每個月學習階段中的教學和學習策略，無法詳盡而具體地反映學生的學習進展以便于教師給學生提供適時的幫助。二是考試類型單一。傳統考試主要以標準化試題為主，涵蓋了對多個教學目標的考查，無法具體地反映每個學生對每個教學目標的掌握情況。為了得到有效的形成性評價，應該對傳統的考試方式加以改進：（1）增加學習階段中的測驗。新授知識應該得到及時檢驗而非等到一個學習階段結束后，單元結束前的測驗能給教師和學生提供更有用的信息，幫助教師彌補學生學習的薄弱環節。（2）加強考試后的修改與總結。考試后的修改與總結不僅可再次給學生提供機會，溫習思考自己不明白的知識，而且可使學生有機會把相關的知識點再次聯系起來。（3）增加考試形式，改變以往“一卷論成敗”的現象。英語考試應增設聽力和口語考試，改變以往側重閱讀與寫作能力的考察而忽略對口語和聽力的評價的方式。也可以增加平時成績的權重或提高課堂表現的權重，促使學生重視學習過程，以此更全面地反映學生各項技能的掌握情況。（4）信息反饋形式的改進。除了課堂教學活動，考試和作業的批改也能夠提供有效的信息反饋以指導教學和學習，只要教師能夠就學生的表現提出具體明確的改進意見。反饋信息不應是一個分數、一個對號或一句“做得好”的評語，這樣的信息不能有效地促進學生的進步。因此，應增加具體的描述性評語，使反饋意見更具體、更明確。

評價主體的轉變建構主義認為，學生在接受知識的過程中不完全是被動的接受者，他們可以通過質疑、互動、反饋構建自己的知識觀和學習觀，在此意義上學生無疑是學習的主體。但過去的評價是由教師一個人做出結論，學生處于被評價的被動地位。只有改變這種局面，使學生也成為評價主體，進行自我評價或相互評價，學生的學習才能富有成效。學生只有清楚地了解學習目標、自己現有水平及兩者之間的差距，才能做出正確的自我評價，在此之前，只能做一個被動的學生。一旦學會了進行自我評價或互評，學生就能夠主動采取必要的策略縮小現有水平與學習目標之間的差距，從而提高學習水平。學生的自評和互評實際上就是對自己和同學學習過程的反思、總結，可使學習者學會如何學習，把握追求知識的過程。當學生成為評價主體，能清楚地知道學習目標以及如何達到目標時，形成性評價才是富有成效的。因此，教師在實施形成性評價時，要打破以往教師評價主體的一元性，注重學生的自我評價與相互評價。

（三）教師自身素質的提高

采用形成性評價模式對學生的綜合學習能力進行評價，無疑對從事高職英語教學的教師提出了更高的要求。作為評價者，除了自身應具有專業知識外，還應具備教育學、心理學以及評價方面的相關知識，此外，教師還應加強與同行的交流和相互觀摩，經常查閱相關的學術期刊，關注最新的科研動態，積極思考教學中遇到的各種問題，探討有效的解決方法。學生的發展是不斷自我教育的過程，同樣，教師的發展也是不斷自我提高的過程。只有教師不斷提高自身素質與業務修養，才能在全新的教育理念下開拓進取，為國家培養實用人才。

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作者簡介：

高晶（1974—），大連職業技術學院講師，研究方向為高職英語教學。（本欄責任編輯：王恒）