關于職高《機械制圖》教學中的發現法教學模式

摘要：發現法是一種強調教師主導作用，突出學生主體地位，提高學生自主學習能力的教學方法。文章以“剖視圖”為例說明了發現法在《機械制圖》課堂教學中的運用。

關鍵詞：發現法；機械制圖；課堂教學

發現法教學模式又稱探究式教學模式，是由美國當代心理學家、教育家布魯納創建的。它是指在特定的教學情境中，在教師的激勵和指導下，學生通過對一些知識點的獨立自主探究和積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學模式。這種教學模式把教師定位為學生學習的引導者和促進者，強調學生的主體地位，強調學習過程和情感體驗，強調自主學習能力的培養。職高《機械制圖》教學一直以來重視空間思維能力的發展，強調培養學生的學習興趣和自主學習能力。大部分知識的講授比較適合運用發現法教學模式，如點、線、面、基本體、組合體、剖視圖等知識的教學都可采用發現法教學模式。筆者就《機械制圖》教學如何運用發現法教學模式談一些體會。

發現法教學模式的主要優點

重視思維能力的培養和訓練在當代科學知識激增的形勢下，一個人要掌握哪怕是一個學科的全部知識也是不可能的，關鍵在于要教會他如何學習與如何思考。因此，培養和發展思維能力是非常重要的。學生要認真利用教師和教材提供的信息，親自去發現規律，得出結論。

強調內部動機在學習中的重要作用布魯納認為，不要把人當作被動的接受者，應當把人看作是主動參與知識獲得過程的人，是能夠從環境中學習、適應以致改造環境的人。因此，學生內部動機的激發和維持是至關重要的。發現法提倡培養學生的自主學習能力，使學生伴隨著探究發現而產生興奮感，因此學習不再成為一種負擔，相反倒是一種無窮的樂趣，從而形成并強化學習動機。

有助于知識遷移一個人遇到新問題時，由困惑到探究直至解決，其間經歷了一個很長時期的曲折思維過程。但如果以后再遇到類似的情景，思維活動就大大簡化，反應也較為靈敏。這是因為從資料的收集到假說的建立以及驗證方式和方法等方面都已程序化了。這便是遷移能力的基礎。發現法教學能促使這種過程程序化。

發現法教學模式的基本教學環節

發現法教學模式在教學運用中一般包括創設情境，提出問題；啟發引導，大膽假設；激勵發現，檢驗假設；歸納總結，應用遷移等四個基本環節。

創設情境，提出問題這是一堂課的引子。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。問題的提出有利于創設良好的教學情境。所謂教學情境是教師有意識創設和加以優化的有利于構建學生學習的外部環境。其目的是營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，引導學生發現問題、引出課題。創設情境的素材可以是一道習題、一只零件、一個模型或一項演示實驗等。

啟發引導，大膽假設這是一堂課的鋪墊。這一教學環節是在教師引導和啟發下，學生分析問題、提出解決問題的假設方案的過程。在這一過程中，要放手讓學生閱讀、思考、討論，使其思維得以自由發揮，創新意識得到充分展示。為此，教師要給學生提供豐富的資料和信息，鼓勵學生大膽質疑求異；努力創造自由寬松的氣氛，組織學生開展討論；積極引導學生分析、綜合、聯想、歸納，幫助學生找出解決問題的方案。

激勵探究，檢驗假設這是一堂課的高潮。解決問題的假設方案提出后，就要去驗證它，利用翔實的材料、嚴密的推理、直觀的實驗去支持或推翻它。在這一教學環節中，要讓學生闡述自己的設想，并給他們創造驗證的時機和條件。教師要善于運用各種激勵手段，促進學生探究。當學生的認識出現困難時，教師要及時給予點撥；當學生百思不得其解時，要給予指引；當出現不應該出現的問題時，要給予提醒。

歸納總結，應用遷移這是一堂課的結尾。大膽假設和嚴謹驗證后，教師要幫助學生總結提高，用專業術語、圖表、歌訣等形式加以系統化、簡明化、概念化，總結出規律，促進學生獲得知識，完善自己的認知結構；要精心設計練習，鞏固知識，促進遷移；還要引發深層思考，引出新的問題，為下次知識傳授做好準備。

發現法教學模式的教學運用

《機械制圖》課程的知識點一環扣一環，聯系緊密。教學目標定位在培養學生較強的觀察、分析并解決問題的能力，培養學生較好的空間思維能力，以及培養學生較快的知識應用遷移能力。下面以“剖視圖”為例，說明發現法教學模式在《機械制圖》教學中的運用。學生在學習剖視圖這節知識前，已具備較強的空間想象能力，能通過觀察、分析機件的視圖得出機件形狀。

通過視圖知識復習，創設情境，提出課題在《機械制圖》教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用實物演示情境，用視圖表示情境，還可以用多媒體技術綜合各種素材再現情境。上課開始，先出示下圖，回顧視圖知識。生產實踐中對視圖的要求是“完整、清楚”地反映機件的真實形狀。物體看得見的部分用粗實線表示，看不見的部分用虛線表示，這樣來滿足“完整”的要求。接著引導學生觀察下圖，機件內形復雜，主視圖上出現虛、實線交叉重疊，虛線不能清楚表示物體層次，從而沒有達到“清楚”這一要求。因此，視圖適于內部形狀簡單的物體。如果內形復雜，要同時解決“完整”和“清楚”的矛盾，此時告訴學生在生產實踐中創立了假想把機件切開表示內形的方法——剖視圖。最后提出問題：如何剖切機件以最佳方式表達機件的形狀呢？這樣安排既復習了上次課的知識，又引起學生思考，引出新課題。

呈現教學材料，啟發引導，大膽假設隨著新課題的引出，教師因勢利導提出以下三個問題，激發學生自主探究學習：（1）如何確定剖切方法（即剖切平面位置、數量等的確定），并說明理由。（2）如何配置及繪制剖視圖。（3）如何選擇剖視圖的種類，并說明理由。然后，讓學生閱讀、思考和討論教學材料。其間，教師要組織好學生自學、討論并負責答疑。

學生發言，提出方案，檢驗假設在教師的組織和引導下，學生通過閱讀、思考、討論，對上述問題有了若干種解決方案。這時，要讓學生講述自己的解決方案并讓他們大膽驗證，教師既要恰當地評價學生的一些奇思妙想，以保護學生的創新意識；又要根據教學大綱和工程實踐，引導學生分析、比較，選擇最佳方案，保證教學目標的順利實現。最后利用多媒體制作的動畫放映，直觀顯示該機件的切割過程，檢驗學生的解決方案，加深學生對剖視圖的理解，增強學生的自信心。

歸納總結，引發思考，促進遷移現代教學要求以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。其目的在于發展學生的智力，培養實際能力。通過課堂發現法教學，大部分學生已能解題，但不會抓重點，不會歸納整理知識，并不善于把知識進行遷移應用。歸納是一種有效的學習方法，通過歸納總結，可以幫助學生梳理本節課的知識結構，加深對知識的理解，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，啟發學生全面分析、權衡輕重、區別對待、靈活處理的思維方式，同時也有利于記憶和知識的運用。如上述問題中關于剖視圖種類的選擇這一問題，學生已發現如何選擇，現引導學生利用歌訣歸納總結如下：外形簡單宜全剖，對稱視圖可半剖；局部視圖很靈活，如果需要就可剖。接著，通過對剖視圖與視圖的作用、繪制方法、種類的比較，激發學生深入思考剖視圖與視圖的聯系和區別，促使學生把本節知識歸入自己原有的知識體系，并引導學生思考新的問題：在基本視圖上，機件的某些孔、洞等內部結構沒有表達清楚，而又不宜畫一個剖視圖時，怎么辦？借以引出下一次課題。

發現法教學模式的運用體會

體系完善的備課是實施發現法教學的前提凡事預則立，不預則廢。備課，作為上課前的準備，其重要性是不言而喻的。完善的備課主要包括以下三個方面：（1）鉆研教材。首先要分析教材的知識層次，明確各部分之間的邏輯關系，以及它們是如何按照循序漸進的原則展開的，明確各知識點的基本價值。其次，對教材的分析要注重知識的理論、應用、能力、教育價值，以便更充分地發揮知識的價值、功能，寓能力發展于知識教學中。（2）了解學生。學生是有個性的、完整的、獨立的人，他們有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，以及不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。他們渴望進步，具有強烈表達自己才能與智慧要求，但思想波動較大；他們思維敏捷，但缺乏概括；他們思維豐富，但缺乏選擇；他們轉換思維靈活，但易受到干擾。因此，要了解學生性格和行為習慣方面的差異，同時還要摸清他們原有的知識水平和思維方式，以便有的放矢地確定教學內容和實施因材施教，使人人都參與到學習中。（3）設計最優化的教學過程。教師要善于創設教學情境，激發情感，使學生熱愛課程，樂于學習；始終營造一種支持學生學習的寬容的、輕快的、積極的心理氛圍和選擇形象的演示方式；協助學生確認實現目標的最佳途徑，讓學生動起來，活化課堂教學，及時引導學生對學習過程和結果進行反饋和評價；準確誘導學生不斷發現問題、解決問題，從而優化課堂教學，保證教學目標能逐步實現。

善于提出或發現有價值的問題是實施發現法教學的關鍵發現法教學是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。問題是教學的開端、教學的主線，也是教學的歸宿。所以說，問題是發現法教學的關鍵和靈魂。一個有價值的問題是一根點燃學生思維火花的導火線，可以啟發學生的思維，開闊學生的思路，引導學生探究，激勵學生求索。在教學實踐中，問題可以由教師通過設置情境引導學生發現，也可以由教師直接提出。陶行知曾說：智者問得巧，愚者問得笨。教師引導學生發現問題的情境應講究形真、情切、意遠、蘊理。教師直接提出問題必須有明確的目的，不要為提問而提問；要提得確切，不能信口開河；需面對全體學生提，而不是只對某些優生；要啟發，不要暗示，暗示的結果，不能真正地培養學生分析問題、解決問題的能力，只能導致盲從。

激勵和引導是實施發現法教學的重要手段發現法教學是一種學生自主參與的教學方式，能使學生在自主參與獲得知識的過程中既獲取知識，掌握獲取知識的方法，又獲得獲取知識的情感體驗。學生受年齡、知識和經驗等的局限，沒有教師的激勵和正確引導，學生的求知欲望、參與意識和創新意識不能順利激發。教師在實施發現法教學時要引導習慣，即恰到好處地引導學生養成讀書、質疑、發現的習慣；要引導方法，即引導學生思維、討論、表達、總結的各種技巧；要引導過程，即引導學生在正確思維軌道上學習的過程；要引導評估，即對學生的活動進行評估，激勵學生自信心、競爭意識的養成。

總之，發現法教學模式是一種符合新教學理念的有效的教學模式，在《機械制圖》教學中應廣泛地加以運用。學生在學習過程中應始終處于主體地位，教師應幫助學生充分發展能力。在某種程度上，學生的行動取決于教師的態度和行動。所以，作為機械專業教師要大膽探索，勇于實踐改革，使學生樂于學習制圖，善于學習制圖，并能把知識應用到實踐中去。

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作者簡介：

朱佩巧（1972—），女，江蘇大學2005級在職工程碩士研究生，浙江省永康市職業技術學校教師，中學一級教師。