技工學校《機械制圖》課程教學的新嘗試

摘要：在《機械制圖》課程教學中進行新嘗試，把“緒論”教學搬到工廠；把“培養學生空間想象力”具體化、實踐化；充分用好“討論式”教學；重視“分層教學”；精講多練，把練習變成實習，提高了《機械制圖》課程教學質量。

關鍵詞：技工學校；機械制圖；教學質量

《機械制圖》課程是一門實踐性很強的專業技術基礎課。技工學校學生的基礎水平、心理素質等原因造成《機械制圖》課程教學困難重重，教學效果不甚理想。筆者根據多年的教學經驗，談談提高《機械制圖》課程教學質量的教學方法。

把“緒論”教學搬到工廠興趣是最好的老師。技校學生年齡偏小，心理還不夠成熟，以前從未接觸《機械制圖》課程，感到既陌生又好奇。利用學生的這一特點，在講解“緒論”時，組織學生到工廠實地參觀，了解零件的加工過程，接觸實際的零件圖、裝配圖。此時，先提出兩個問題：工廠設計人員如何表達自己的構思、設計方案呢？車間工人如何理解設計者的構思，生產機械零件，按要求裝配成生產機械呢？然后再向學生講解，設計人員與車間工人之間其實就是通過機械圖樣來溝通的。圖樣是工程技術界的語言，設計人員通過繪制圖樣來表達其設計意圖，車間工人通過識讀圖樣來生產零件及裝配機械。通過這樣的“緒論”教學，學生的求知欲和好奇心必然被激發，就能為今后學習打下有利的基礎。

把“培養學生空間想象力”具體化、實踐化傳統教學中培養學生的空間想象力的做法，只不過是多提些問題、多畫點圖，鼓勵學生多想象而已。根據技工學校學生的心理特點，這種做法并不能夠很好地培養學生的空間想象力。我們應把“培養學生空間想象力”的做法具體化、實踐化。比如在講解“機件的投影”時，一邊演示機件的模型或立體圖，將平面圖與立體模型、立體圖對照，以激發學生積極思考，理解圖形表達的形體平面圖與立體圖的內在聯系。在講解“基本幾何體和簡單切割畫法”時，要求學生采用橡皮泥切出圖形的立體形狀。這種方法使學生深刻理解切割或者疊加之后產生的變形。總之，除了要充分利用實物、模型、掛圖、多媒體等直觀教具和現代化教學手段外，還要增加學生的制作機會，才能提高教學的形象性，真正培養學生空間想象思維能力。

充分運用討論式教學在《機械制圖》課程教學中，教師的講解還應引導學生透過現象看本質，總結制圖規律，培養學生由感性認識逐漸上升到理性認識的思維方式。為此，可采用自由討論教學法，既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性。《機械制圖》課程里有些問題的答案往往不是唯一的，這樣的問題用討論形式解決比較好。“表達方法的應用”這一內容采用討論法教學效果就很明顯。例如，為了表達某個機件上部分圓筒的內部結構，有時既可在左視圖中進行剖切，也可在俯視圖中剖切。此時可引導學生進行討論分析，最后得出兩種剖法的各自特點，從而得出最合適的表達方案。通過這樣的討論，可使學生更加明確各種表達方式的特點和用途。這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生理論聯系實踐的能力。

重視分層教學《機械制圖》課程內容的抽象性讓許多學生失去了學習興趣。這主要是因為每個學生的接受能力不同，我們應該重視分層教學。所謂分層教學就是根據學生不同的學習基礎和個性差異，提出不同的學習要求，通過學習，使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而使他們不僅保持對《機械制圖》課程的學習興趣，并保持自信心。

精講多練，把練習變成實習《機械制圖》課程實踐性較強，內容較多，教師在教學中還要進行畫圖示范。因此，教師必須對講授內容作適當“瘦身”處理。例如，在講解直線和平面投影特性時，每一直線和平面只介紹一種，另外兩種可以讓學生自己思考。在結合模型講解“正垂面的定義及三視圖”后，可引導學生獨立擺放鉛垂面、側垂面的位置，并表達它們的定義，畫出它們的三視圖。在此基礎上啟發學生分析、歸納出垂直平面的投影特征。為了便于記憶，可將其投影特征結合圖形概括為“一線兩面”。這樣，學生對理論知識有較深的理解，提高了學生解決問題的能力。由于《機械制圖》課程實踐性較強，必須通過充分的練習才能使學生掌握制圖知識技能。因此，制圖課上應多布置練習，徹底改變以往教師“滿堂灌”的教學方法，在教學中突出實踐課教學，增加練習的比例。在制圖練習中鼓勵學生不斷探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用。并幫助學生總結經驗，將其中的一些具有規律性的方法進行推廣，以提高學生整體的制圖水平。在教學過程中，要經常要求學生根據零件實物作圖，把“零件測繪”這一節的內容貫穿在作圖練習中。

當然，要想上好《機械制圖》課程，得到理想的教學效果，除了以上措施外，教師還必須熱愛自己的專業，精心備課；熱愛學生，增強自己在學生中的親和力；要不斷鼓勵學生的學習信心；在教學中針對實際情況靈活運用不同的教學方法，突出學生的主體地位，重點培養學生分析、解決問題的能力，引導他們多學、多練。

參考文獻：

[1]王春生.淺談空間想象力的培養[J].現代技能開發，2000，（4）.

[2]黃強，等.職業技術教育心理學[M].天津：天津人民出版社，1993.

作者簡介：

陳燕玲（1964—），廣西桂林高級技工學校教師，研究方向為職業教育學。