關(guān)于信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程的整合

摘要：應積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和教學方法，將信息技術(shù)引入到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中來，實現(xiàn)信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程教學的有機整合，以適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；動物解剖生理；整合

所謂信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。其目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，激勵學生去自主學習。筆者結(jié)合多年的教學實踐談一些看法。

信息技術(shù)與《動物解剖生理》

課程整合的必要性

信息技術(shù)能夠形象地表現(xiàn)微觀內(nèi)容動物解剖生理學作為一門研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的科學，注重宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗能力和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，增加教學時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延。如各種激素的作用、基因控制蛋白質(zhì)的合成、神經(jīng)傳導的機理等，這些知識用傳統(tǒng)教學很難表述清楚，而用電腦的動畫演示，就非常直觀和生動。

能夠培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的能力，打好扎實、全面的文化和專業(yè)基礎(chǔ)信息技術(shù)融入教學過程，學生獲取、分析、加工和利用信息，成為學習過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實生活實際，利用信息能力解決問題。如在學習細胞一節(jié)時，筆者讓學生通過收集各方面的資料，進行“細胞克隆”的專題性研究，有的學生在研究中提出要把雞變成狗那么大、把狗變成豬那么大、把豬變成牛那么大、把牛變成大象那么大、把大象變得如老鼠一樣小的設(shè)想，大大提高了學生的學習興趣。

能夠培養(yǎng)學生的適應能力和解決實際問題的能力新舊教學方式的區(qū)別，最根本的就在于能力掌握與否。必須改革教學方式，培養(yǎng)學生的上述能力，才能適應社會的發(fā)展。由于信息技術(shù)與教學的整合能夠最大限度地開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生的積極因素，因此學生能力培養(yǎng)問題能迎刃而解。如尿液的生成過程是很抽象的，學生在實物和模型中均無法看到這一過程，通過多媒體課件，我把它設(shè)計成一個動畫，將這一個過程可視化，學生通過形象直觀的動畫，很快就能理解尿液形成的兩個過程，認識尿液生成對動物的重要性。這種學習方式容易被學生接受。

信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程整合的模式

多媒體演播模式這種教學模式是一種以教師講、學生聽為主的學習方式。在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學。因此，這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸。這種多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情，是現(xiàn)有條件下農(nóng)村職業(yè)學校中普遍采用一種方式。筆者利用多年來收集的資料和素材，借鑒大學畜牧獸醫(yī)專業(yè)家畜解剖生理學精品課程的做法，將每一節(jié)內(nèi)容都制作了多媒體課件。如《血液循環(huán)》教學，若用靜態(tài)圖片，學生很難明了血液循環(huán)的過程，對于體循環(huán)、肺循環(huán)過程中血液成分的變化更是難以理解，只能死記硬背。通過多媒體課件的演示，模擬體循環(huán)和肺循環(huán)的流動過程，標識氧和二氧化碳的變化規(guī)律，使學生對血液循環(huán)有一種感性認識，有利于學生理解這一復雜的生理過程。運用這種多媒體系統(tǒng)進行《動物解剖生理》的教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破《動物解剖生理》課程的教學難點。

交互模式交互性是指通過學生與計算機之間的直接對話，從而形成一種積極主動的學習環(huán)境。交互模式在《動物解剖生理》教學中主要有以下四種應用：（1）操練與練習。比如，筆者在“運動系統(tǒng)骨骼”的教學中提供了一個交互式的圖形組合題，學生就可以使用鼠標把分散的牛的各個骨骼拼成一個完整的動物骨架。如果錯誤，所拖動的骨骼就會返回原來的位置，如果正確，就會給予鼓勵。經(jīng)過反復練習學生就可以掌握動物的骨骼組成及部位。（2）指導。包括呈現(xiàn)各種形式的教學材料（概念、例題、說明、注意事項等）和提問、回答與判斷反饋等各個方面。如“視覺的形成”就是這樣一個指導型課件，學生通過操縱鼠標選擇學習的內(nèi)容，在學習動物知識的時候能夠和人體健康知識相聯(lián)系，并根據(jù)計算機反饋回來的信息再決定學習進程。（3）咨詢。在學習過程中，學生根據(jù)需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計算機根據(jù)學生給出的各種指令，顯示相應的學習內(nèi)容。如各種動物肺的形態(tài)檢索就采用了這種方式，學生將各種動物的名稱、肺、圖片等關(guān)鍵詞輸入，在資源庫中搜索，找到相應鏈接，直到最終查找到不同動物的肺的形態(tài)，比較順利地實現(xiàn)了教材內(nèi)容的學習。（4）模擬。利用計算機模擬某些規(guī)律，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實世界相類似的現(xiàn)象，供學生觀察，幫助學生認識和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有助于培養(yǎng)學生的能力，成為發(fā)展較快的一種課件類型。如虛擬腹部肌肉的分離，學生可以用鼠標代替解剖刀對腹肌進行解剖，還可以調(diào)整角度進行觀察，通過計算機可以反復進行實驗，有助于達到教學目的。

多媒體網(wǎng)絡模式多媒體網(wǎng)絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的個人計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的點對點、點對面的通訊。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設(shè)計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡向教師或同學提問，并進行網(wǎng)絡對話。該模式需要專用的計算機網(wǎng)絡教室，對學生的計算機操縱能力要求較高，因此不適合每節(jié)課都使用，教師應根據(jù)具體內(nèi)容靈活運用。

信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程整合中常見問題

適時運用信息技術(shù)與生物課程整合，不能“為整合而整合” 合理使用媒體選擇要表現(xiàn)的教學內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎(chǔ)上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點。不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生情況而定。例如，在一些講課比賽的場合經(jīng)常看到參賽教師專門帶著計算機教師制作課件，由于計算機教師并不精通畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學要求，制作的課件往往偏離教材內(nèi)容，并沒有很好地實現(xiàn)教學目標。

不能以多媒體模擬操作代替實驗或?qū)嵙暋秳游锝馄噬怼肥且婚T實踐性很強的學科，很多知識的建構(gòu)需要學生在實驗、實習中來完成，盡管多媒體技術(shù)可以很方便地實現(xiàn)模擬現(xiàn)實，甚至模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，但不能預測實驗或?qū)嵙曔^程中突然出現(xiàn)的實際問題，如腹部肌肉的分層分離雖然可以通過模擬演示，但分離過程中血管的破裂和止血等現(xiàn)象就不能事先預測，不如在手術(shù)現(xiàn)場見到的更為真實。骨骼圖片即使制作得再精美也比不上動物骨骼模型更為直觀。如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，大量出示圖片而忽視實物展示，勢必不利于學生動手能力的培養(yǎng)，久而久之使學生重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程整合的目標背道而馳。

整合過程中教師主導地位和學生主體地位的缺失信息技術(shù)與《動物解剖生理》課程整合的作用在于應用信息技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。有的教師認為，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆可迎刃而解，整節(jié)課點點鼠標，講幾句串詞即可完事。學生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了放映員，丟掉了主導者的地位，學生成了觀眾，喪失了主體者的地位。筆者在參與市優(yōu)質(zhì)課評選過程中就多次遇見有的教師講課時完全按事先設(shè)計的套路進行“演課”，和學生互動時一旦出現(xiàn)學生的回答和預先設(shè)計不一致，教師就急得面紅耳赤，趕快岔開話題中止討論，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

《動物解剖生理》課程與信息技術(shù)的整合，應根據(jù)校內(nèi)技術(shù)水平選擇使用合適的模式筆者所在學校由于計算機設(shè)備配置條件較高，學生對計算機操作熟練，所以能夠應用各種整合模式進行教學，但在一些條件相對較差的農(nóng)村職業(yè)學校，筆者建議應以多媒體演播模式為主，不必強求其他模式的硬性使用。

《動物解剖生理》課程與信息技術(shù)的整合，對教師的要求不是降低了，而是對教師制作課件、使用多媒體、把握教材等提出了更高的要求筆者在參加公開課觀摩時就見到有的教師連基本的多媒體投影儀都不會使用，需要專人調(diào)好各種儀器，把課件打開，才能開始上課。有的教師對課堂教學意外情況準備不足，在講課過程中出現(xiàn)電腦死機等常見情況時手足無措，不知道重啟電腦重新播放課件，教學效果大打折扣。

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作者簡介：

王學忠（1973—），男，山東蒼山人，山東省蒼山縣職教中心教師，中學一級教師，主要從事畜牧獸醫(yī)教學工作。