關(guān)于高職市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

摘要：結(jié)合市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃制定及實施的實踐，論述了以能力為本位的高職專業(yè)課程設(shè)置理念，并結(jié)合市政工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)成，對教學(xué)實施過程和實施重點進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：能力本位；高職高專；市政工程技術(shù)；課程體系

隨著現(xiàn)代中國城市化進(jìn)程的加快，用于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、維護(hù)、改建的投資逐年增加，對市政工程專業(yè)技術(shù)人員的要求無論從數(shù)量還是質(zhì)量上均有所提高。為滿足行業(yè)對人才的要求，我們對市政工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系嘗試進(jìn)行改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課程體系。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以實踐教學(xué)為中心的思想，采用了以能力為本位、理論與實踐一體化的創(chuàng)新課程模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

高職教育應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)需求與能力本位的特點

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須強調(diào)以能力為主，在課程體系的構(gòu)建中必須強調(diào)學(xué)生實際能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時還要強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)技能證書的畢業(yè)生取得“雙證書”。對于市政工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，目前要求的職業(yè)技能證書主要是“施工員”上崗證書。在課程體系的構(gòu)建中，充分考慮職業(yè)技能的能力要求，將道路工程施工技能，橋梁工程施工技能、管道工程施工技能作為主要能力目標(biāo)。這一課程體系的構(gòu)建，真正體現(xiàn)了高職高專市政工程技術(shù)專業(yè)的針對性和教學(xué)內(nèi)容的實用性。市政工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能形成過程圖如圖1所示。

以實踐教學(xué)為核心構(gòu)建課程體系

根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，我們建立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與學(xué)校專業(yè)教師一起，對各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素進(jìn)行詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。按照職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，以職業(yè)為軸心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實踐教學(xué)為核心的課程體系。整個課程體系由理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大部分組成。理論教學(xué)主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分組成。其中公共基礎(chǔ)課屬于一般教育的范疇，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析與解決問題的能力，重在傳授基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握與職業(yè)崗位（群）相關(guān)的知識和技能。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這些課程，實際也是培養(yǎng)土木專業(yè)必備的基本能力，一方面為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，另一方面也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程是為本專業(yè)必備能力的培養(yǎng)而設(shè)置的，這些課程是整個理論課程中的核心。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要包括：理論教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時占總學(xué)時的50%以上，主要包括以下三個方面（課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示）。

理論教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)理論教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，主要包括工程力學(xué)實驗、建筑材料試驗、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程試驗、道路工程課程設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、橋梁工程課程設(shè)計、市政管道工程課程設(shè)計。

獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測量技能訓(xùn)練、計算機輔助設(shè)計技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、施工組織實務(wù)訓(xùn)練、工程計量與計價實務(wù)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力達(dá)到職業(yè)崗位（群）的要求具有非常重要的作用。這些環(huán)節(jié)著眼于市場需求進(jìn)行開發(fā)。

畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的目的是以就業(yè)為導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力畢業(yè)綜合實踐教學(xué)要有利于畢業(yè)生進(jìn)一步整合原有的知識、能力與技能，并使之深化、強化和實用化，提高應(yīng)職應(yīng)崗所需的基本素質(zhì)和通用能力。

課程體系構(gòu)建過程應(yīng)體現(xiàn)全面素質(zhì)教育與職業(yè)提升的要求。一是高等職業(yè)教育要堅持育人為本，德育為先，把育人作為根本任務(wù)。一定要加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等教育人才培養(yǎng)的全過程。同時，在教育中也必須注重學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及個性化發(fā)展。二是高職教育在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也必須實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為他們適應(yīng)新形勢以及換崗、轉(zhuǎn)崗提供知識、技術(shù)及能力支持。

課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，統(tǒng)籌考慮知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，專業(yè)課與人文課之間的關(guān)系，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，找到他們之間的平衡點，使整個教育過程中學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘振宇.高職土建類專業(yè)教學(xué)模式改革探討[J].沿海企業(yè)與科技，2006，（4）.

作者簡介：

劉穎（1972—），女，山東濰坊人，碩士，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為道路與橋梁施工技術(shù)及應(yīng)用。

吳榮禮（1949—），男，安徽肥東人，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事力學(xué)教學(xué)與研究。