課堂導入在會計專業(yè)課教學中的應用

摘要：教學質(zhì)量的提高主要依靠課堂教學，而課堂教學的好壞與每節(jié)課的導入存在著直接的聯(lián)系。文章結(jié)合會計專業(yè)教學實踐，介紹了幾種課堂導入方法。

關鍵詞：會計專業(yè)教學；課堂導入；教學質(zhì)量

課堂導入是指在新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為方式。它猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，擔負著醞釀情緒、凝聚注意力、滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，不但能撥動學生的心弦，設疑激趣，還能促成學生情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習效果。

課堂導入的目的

課堂導入要達到如下要求：（1）通過教師精心設計，采用各種活動方式，使學生注意力高度集中于所講授的內(nèi)容；（2）使學生跟著教師一同思考；（3）使教師自身也能通過自己設計的內(nèi)容安排，達到了解學生對已學內(nèi)容是否掌握的目的；（4）活動的形式要多種多樣，但不能占用太多的時間，否則會喧賓奪主，弊大于利。由此可見，課堂導入要達到的目的有兩個：一是內(nèi)在目的，即要引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，使他們明確學習目的，建立知識間的聯(lián)系；二是表現(xiàn)目的，即要使學生和教師以較好的狀態(tài)及時進入課堂情境，進入課堂教學的角色。

專業(yè)課教學中課堂導入的意義

會計專業(yè)教學的技能特點決定了其教學內(nèi)容不像文學課那么富有詩情畫意，往往比較枯燥乏味，特別對一些從來沒有接觸過實際工作的學生來講，更是一片茫然。另外，學生對于學習，尤其是專業(yè)課學習，往往敷衍了事，對學習的態(tài)度往往是消極的，沒有很大的內(nèi)驅(qū)力。所以，要保證課堂教學質(zhì)量，就要求專業(yè)課教師掌握各種導入新課的方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，讓他們主動、愉快地投入學習，自覺接受專業(yè)知識。

會計專業(yè)課教學的課堂導入

課堂導入的方式多種多樣，異彩紛呈，在會計專業(yè)課教學中應根據(jù)專業(yè)特點、教學任務、內(nèi)容和學生的心理特征，加以靈活運用。

開門見山式此方法是開門見山直接說明本節(jié)課的教學目的和要求，使學生帶著“任務”聽課，在會計專業(yè)課程的緒論部分均可采用此種方式開講，因為學生對每門新課一開始都抱有濃厚的興趣和新鮮感。

溫故知新式這是一種傳統(tǒng)的導入法，簡練而有效。“溫故而知新，可以為師矣。”教師要善于引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識，慢慢地導入新的知識。因為已學過的知識與新知識必然有著某種聯(lián)系，這就需要教師找準“舊”與“新”的連結(jié)點，把“舊”與“新”有機結(jié)合。當然“溫故”是手段，“知新”才是目的。要讓學生感到新課非但不陌生甚至較熟悉。例如，在講《成本會計》的輔助生產(chǎn)成本的分配方法時，上一講是直接分配法，下一講是交互分配法，筆者在講新課時，注意以舊帶新：“同學們，前面我們學習了輔助生產(chǎn)成本的直接分配法，這種分配方法的適用范圍是各輔助車間相互提供勞務不多的情況下，可以將其相互之間的勞務忽略不計，采用直接分配法。請同學思考一下，當各輔助車間相互提供勞務較多時，還能否將其相互之間的勞務忽略不計呢？顯然不能，為了較為準確地分配輔助生產(chǎn)成本，今天我們就來學習其他的分配方法，如交互分配法等。”此時，很自然地導入了新課。

釋題導入式釋題導入法就是先解釋該課要講的課程題目，然后講新課。一般來講，課題是本章節(jié)的窗戶，通過它可以窺視全文的主題。會計專業(yè)課中包含很多重點概念或關鍵詞，將這些關鍵詞引入新課，不但突出授課重點，還是一個導入新課的好方式。例如，在講《成本會計》中的“約當產(chǎn)量法”一節(jié)時，筆者首先解釋什么是約當產(chǎn)量。可以直接舉例子：月末有100件在產(chǎn)品，完工程度都是50%，這樣這100件在產(chǎn)品就相當于50件完工產(chǎn)品來看待，50件就是在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量。以這個直觀的概念為起點和線索學習系統(tǒng)的約當產(chǎn)量法。這種導入新課法必須有針對性，而且，釋題導入新課不是每題必釋，有些課題不言自明，就無需再解釋了，否則會給學生一種畫蛇添足之感。

案例激趣式所謂案例導入法，就是利用典型事件、最近發(fā)生的事件等眾所周知的案例來激發(fā)學生的興趣，使學生積極開動腦子。案例在教學中已經(jīng)普遍使用，但案例的運用應該與所講授的內(nèi)容、時間、地點等相符合。若運用不當，則達不到預期的效果。導入新課時運用案例一般來說比在講課過程中收到的效果更明顯。在講解《管理會計》的變動成本法時，運用銷售員年銷售業(yè)績增加，但卻得不到嘉獎的案例，從中引出產(chǎn)品成本計算的兩種方法——完全成本法與變動成本法，使學生從身邊事例進入高深知識的學習，顯得十分自然，而且加深了學生的認識。

設疑導入式所謂設疑導入式就是結(jié)合本堂課要講的內(nèi)容，首先提出相關聯(lián)的問題，然后再講新課。設疑能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動學生思維的積極性和主動性，為導入新課做好準備。設疑是開啟學生思維的鑰匙。在講述《財務管理》中“貨幣時間價值”時，引用學生日常生活的實例來設疑，從而導入新課：“同學們，你們過年時都拿過壓歲錢吧，當把500元的壓歲錢存到銀行，一年后取出，那時的金額還是500元嗎？”課堂頓時活躍起來，學生都會說肯定會大于500元。我就問：“這是什么原因呢？”學生很想知道答案，注意力立即集中起來，思維也隨教師“共振”，教師再講新課也就得心應手了。但必須注意，設疑的問題首先必須與本課程有密切關系，又要貼近學生的日常生活。否則，設疑導入新課就不能起到理想的效果。

多媒體導入式所謂多媒體導入式就是結(jié)合本課內(nèi)容，充分利用多媒體的視聽效果，加強學生對擬學知識的直觀感覺。為學生創(chuàng)造一種良好的氛圍，能渲染課堂氣氛，充分調(diào)動學生的感官知覺。例如，在《基礎會計》的主要經(jīng)濟業(yè)務賬務處理教學時，為了讓學生對企業(yè)的整體生產(chǎn)經(jīng)營活動有系統(tǒng)的了解，在上課時先準備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動流程的動畫或圖片，使學生在濃厚的興趣和輕松的氛圍中進入新課學習。

講評作業(yè)式所謂講評作業(yè)式就是通過對學生的作業(yè)、習題、試卷中發(fā)現(xiàn)的好做法或某種錯誤進行講評引出主題。如在講授《基礎會計》的錯賬更正方法時，就可以選取學生在平時作業(yè)或練習中出現(xiàn)過的錯誤作為引子。當發(fā)現(xiàn)錯賬，該怎樣去更正呢？學生的反響很強烈，都急于找到一種有效的更正錯賬的方法。在激烈的討論中，常用的涂改方法都一一被否定，到底怎樣的更正方法才是正確的呢？通過這樣的新課導入，學生的學習興趣產(chǎn)生了，學習勁頭也就更大了。

課堂導入過程中應注意的幾點

簡潔明快，忌冗長拖沓、節(jié)外生枝課堂導入僅僅是個引子，教師在導入時語言以精當為佳。天馬行空，不著邊際，不僅不會起到引領學生走進課堂教學的作用，相反會變成教學的干擾信息。

新穎獨特，忌陳舊僵化、平淡乏味教師語言應盡量新穎有趣，要在情理之中而又在意料之外，不斷創(chuàng)造出更適合教學需要的導入形式，使學生對每節(jié)課都有期待。

注重互動，忌教師獨唱、喧賓奪主教師在導入過程中，要注意學生的反饋。課堂上應以學生為主體，教師是主導，切忌教師海闊天空、滔滔不絕，極盡渲染之能事，無形中漠視了學生主體的存在。課堂教學是師生共同參與的活動，只有充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性的導入才是成功的。

雖然課堂導入環(huán)節(jié)在一堂課中的時間很短，但其作用不可忽視。正如俗語所說：“磨刀不誤砍柴工。”總的來講，教師的課堂教學導入方式是多種多樣的，我們應視具體情況加以選擇。選擇合理了，也就是找準了突破口。課堂教學有了一個好的開端，將預示著一個好的結(jié)果。

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作者簡介：

谷小倩（1976—），浙江永嘉人，在讀會計碩士研究生，會計師，講師，研究方向為會計實務教學。