誦讀：高職英語精讀課不可或缺的教學手段

摘要：鑒于高職英語精讀課的教學現狀和教材特點，指出適當淡化視聽環節，重視運用誦讀教學法，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高職；英語；精讀；誦讀；教學策略

高職英語精讀課教學實施誦讀教學法的必要性

（一）高職學生的英語學習現狀呼喚誦讀教學

筆者曾對本校2006級的高職學生進行過一次問卷調查，結果如下：

不難看出，大部分高職學生讀英語的水平還不盡如人意，但有改變英語學習現狀、加強英語誦讀訓練的愿望。在提倡以人為本、以學生為中心的教學理念的今天，面對許多高職學生上英語課時不愿讀、厭煩說的現狀，教師不能一味地埋怨學生基礎太差，不肯讀書，不會讀書，而要急學生之所急，傾聽學生的呼聲，分析教學中存在的問題，思考如何激發學生讀英語、說英語、用英語的興趣。筆者認為，在精讀課中實施誦讀教學不失為一種滿足高職學生需要、逐步改變其難以開口說英語的現狀的有效手段。

（二）高職英語精讀課的教學內容適用于誦讀教學

絕大多數高職公共英語教材都配有精讀和泛讀課文。就精讀課文而言，其內容和詞匯并不像某一專業英語那樣具有特別強的專業性，因此誦讀起來也容易得多。例如，在復旦大學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《21世紀大學實用英語》中，每一單元配有三篇課文，其中第一篇課文即為精讀課文，且本篇課文后的第一題均設計為要求學生誦讀的練習題。可見，編者希望教師在教授精讀課文時能帶領學生在理解文章內容的基礎上，重視對學生誦讀能力的培養與提高。然而，筆者發現，很多教師在思想上求虛而不務實，在形式上追求花樣翻新，沒有很好地利用教材對高職學生進行誦讀能力的培養和訓練，有違編者的良好初衷，也有違學生的學習愿望，難以達到讓學生開口說英語的教學目標。

（三）高職英語精讀課堂教學的現狀期待誦讀教學

精讀課之所以有別于泛讀課，其明顯的特點之一便是不僅需要教師幫助學生認知新詞匯，掌握課文內容，更需要教師帶領學生反復地誦讀作品，在誦讀的過程中指導學生品味詞句，感受意境，體會情感。但在教學實際中，縱觀很多精讀課：黑板上有密密麻麻的知識點，投影屏幕上有美麗的圖片，擴音器里有曼妙的音樂。學生原本應該有的聲情并茂的誦讀卻被默讀和現代化的視聽所代替。有人認為誦讀教學比較適合中小學生，而高職生是大學生，因此沒有必要進行誦讀教學。殊不知，對于絕大多數高職學生來說，他們的英語基礎本身就落后于本科院校的大學生，甚至一部分基礎較好的高中生，其學習英語的興趣不大，勁頭也不足，要使學生被精讀作品的內容所吸引，為作品的意境所陶醉，被作品的情感所打動，只依靠聽覺和視覺是不行的，還必須通過大量誦讀。因此，在高職英語精讀教學中適當增加一些誦讀活動，相對減少一些視聽環節，應該是我們教學改革努力的一個方向。

（四）誦讀是一種重要且行之有效的英語學習方法

《說文解字校訂本》曰：“誦，諷也。讀，誦書也。”谷衍奎先生在《漢字源流字典》中注：“誦，本義為抑揚頓挫地出聲背誦。讀，本義為分析理解書的意義，后演變為出聲地閱讀。”周慶元、于源溟先生在《誦讀法的歷史演化與現時解讀》中認為，誦讀法是與語文教育一起誕生的，自周代以來，誦讀已成為傳統語文教學的基本方法。中國古代“私塾式”的教學方法似乎與現代的英語教育理念相距甚遠，然而語言學習具有共性，英語學習也不例外。無獨有偶，誦讀法也不僅僅運用于古代的漢語教學，在19世紀英國的各個中小學，此法也廣泛應用，并且這種教學方法至今仍然備受推崇。現代英語大師林語堂先生在其《開明英文讀本》的卷首語《學習英文要訣》中提到“四到”，即耳聞、目見、口講、手到。“四到”中以口到為主要。他認為“英語便是英國話，如果不肯開口，如何學得說話？口講必須重疊練習，凡習一字一句，必須反復習誦十數次至數十次，到口音純熟為止。”著名英語教學專家胡春洞先生也曾指出：語言習慣是由模仿逐步養成的，而要模仿，就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。

可見，誦讀是語言內化的一個過程。在教學實踐中筆者發現，作者所用的詞匯、句型、表達方式等經過誦讀就容易被學生消化吸收，成為學生自己語言儲備庫里的東西，必要時這些東西就能夠派上用場。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。總之，大量誦讀一些經典的英文作品，一方面，有助于學生正確地拼讀單詞，掌握語音語調節奏，感受英語特有的音律美和意境美，產生學好英語的愿望和興趣；另一方面，誦讀得越多，勢必會對語言技能中聽、說、寫、譯能力的提高大有益處。

高職英語精讀課教學實施誦讀法的教學策略

（一）挑選經典的誦讀作品

誦讀教學法強調要把經典文章或段落作為誦讀對象，因為經典著作往往蘊含著對人格的培養，對歷史文化的追溯，對文學藝術的欣賞等豐富的內容。就高職英語精讀課而言，除了選用教材中的精讀課文作為誦讀的主要對象外，教師還可以適當地補充一些與文章主旨相關、思想內容積極健康、富有啟發性的篇章段落或名人名言、警句、諺語等讓學生誦讀，這樣既能培養和提高學生的英語誦讀能力，又有助于增強他們對所學文章的理解。

（二）對選文大意進行簡介，對重點語句作精當點評

為了幫助學生更好地掌握遣詞造句的技巧和構造篇章的特點，把握作品的內涵，體會作者的思想感情，避免學生在誦讀作品過程中缺乏理解，教師有必要對選文的大意做概括性的描述，對文中的某些重點語句作精當的點評。當然，在這一過程中，教師不必要求學生充分地把握文意，也不必要求每個學生都達到相同的要求。

（三）教師進行示范性誦讀

讓學生聽播音器里朗誦家們字正腔圓、無懈可擊的朗讀固然不錯，但如果教師能夠把自己對作品內容的深刻感受，對好詞佳句的深入揣摩，通過富有藝術性的范讀，傳遞給學生，想必更容易感染學生，激發學生對誦讀文本的興趣。俗話說，“榜樣的作用是無窮的”。要求學生朗讀和背誦的內容，教師自己也應該能夠很好地進行朗讀和背誦，這樣才能帶領學生心思其意、口摹其聲。

（四）指導學生掌握誦讀方法和技巧

有了好的作品，有了好的示范，教給學生一些誦讀的方法和技巧也是十分必要的。例如，根據作品內容，提醒學生要注意誦讀時語調的輕重緩急、抑揚頓挫，注意誦讀過程中產生的連讀、不完全爆破、省音、略讀、弱讀、強讀、同化等語音現象，可以教學生標注一些符號，如一個語義單位即一個意群停頓處用“/”劃開，用“′”標注重讀單詞，用“?襖”和“?圩”分別表示升調和降調等。與此同時，教師在指導學生誦讀的過程中可對學生進行先聽讀、后跟讀、再模仿朗讀、最后背誦的訓練。

（五）適當布置誦讀作業并檢查學生誦讀效果

為了讓學生更好地掌握誦讀的方法和技巧，僅僅依靠平時課內的誦讀是遠遠不夠的，教師還應該適當地布置課外誦讀作業來強化學生誦讀能力的訓練，并對誦讀情況進行檢查。檢查誦讀的方法很多，比如，在課堂上教師可以采用背誦、英漢對譯、默寫、填空、對句、接龍、朗讀比賽等，在課外通過組織詩歌朗誦會、課本劇、故事會、演講賽、辯論會等多種活動，讓學生充分感受誦讀的魅力，全面調動學生通過誦讀學習英語的積極性。

誠然，一堂成功的高職英語精讀課包括導入、板書、提問、討論、總結、練習等諸多環節，但如果缺少學生對課文的反復誦讀，那么其他的教學設計、教學方法都將大為遜色。重視誦讀教學法在高職英語精讀課教學中的運用，對提高高職學生的英語綜合應用能力和改善高職英語教學現狀將會起到極大的促進作用。

參考文獻：

[1]谷衍奎.漢字源流字典[M].北京:華夏出版社，2003.

[2]周慶元，于源溟.誦讀法的歷史演化與現時解讀[J].中國教育學刊，2004，（10）.

[3]林語堂.開明英文讀本[M].上海:上海開明書店，1930.

作者簡介：

羅君（1969—），女，四川眉山人，浙江溫州科技職業學院講師，主要從事高職英語教學和教法研究工作。