語文課堂教學導語設計談

摘要：從教學的性質、教為主導、學為主體、教學環境四方面來闡述導語在課堂教學中的作用，并例釋了開門見山法、旁敲側擊法、由此及彼法、設疑激趣法、烘云托月法及他山攻玉法等設計獨具特色的課堂導語的方法。

關鍵詞：導語；作用；方法

良好的開端是成功的先導，課堂教學也不例外。導入新課是閱讀教學的最初環節，在很大程度上關系到一堂課的成功與否。如果能巧妙地利用學生對新事物“先入為主”的心理特征，精心設計課堂導語，給學生以強烈的感知印象，則課堂和諧寬松的氣氛、學生求知探疑的心理自然產生。

課堂導語之所以具有如此微妙的作用，究其原因，主要有如下幾個方面：第一，從教學性質來看，一堂課是教師教和學生學的雙邊活動。在實際教學中，除了教師課前充分準備外，學生的合作精神和參與意識仍顯得尤為重要。如果參與者思緒紛雜，勢必影響教師和學生雙方的積極性，進而影響課堂的教學效果。因此，吸引學生的注意力非常必要。第二，從“教為主導”這一方面來看，課堂內容的展開要突破固有的模式，教師如果一味強調自己的主導作用，勢必造成教師“自我中心”的傾向。第三，從“學為主體”這一方面來看，學生作為學習的主體，其興趣轉移需要一個良好的話題。如果話題不符合參與者的愛好、心理以及當時的心情，或過于艱深，超出了學生的知識范圍，或過于平淡，破壞了學生的求知興趣，則很難推動教學。第四，從教學環境來考慮，上課伊始，學生大腦皮層上的思維興奮點往往不在本課相關的區域，或受其他課程的影響，或隨課間休息的遷移，注意力難以集中。諸多情況，迫使教師必須思考這樣一個問題：如何在話語伊始撥動學生的每一根神經，喚起他們心靈深處的共鳴？課堂導語無異于說書人手中的“醒木”，“醒木”一拍，先聲奪人，淋漓盡致的講授便如順水行舟。關于課堂導語的設計，筆者以語文課為例，嘗試了以下幾種方式。

開門見山法

一般來說，講課文應循序漸進，從開頭講到結尾。然而篇篇如此，難免索然無味，使學生對文章失去興趣。所以，課文教學有時要打破常規，別出心裁地抓住課文中間或結尾的一些重點詞語進行引發。例如講授《項鏈》時，筆者在學生提前預習的基礎上，提問課文講述了什么故事，學生很快回答講的是瑪蒂爾德因為沒有項鏈而向朋友借項鏈，后來弄丟了項鏈而賠項鏈，最后才知道項鏈是假的這樣一個故事。筆者抓住他們的回答，提問“瑪蒂爾德的一生為什么東西付出了慘痛的代價”，學生立即回答是“項鏈”，筆者緊跟著問“項鏈是真的還是假的”，并讓學生注意看文章的結尾：“唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的……”，從而引導學生注意文章在構思上的精巧高明之處。又如在學習《阿Q正傳》時，筆者在黑板上畫了一個大大的“Q”，引起學生的注意，然后從“Q”談開，談到阿Q悲慘的命運。

旁敲側擊法

開門見山、單刀直入地進入教學，便于直接切題；但有時旁敲側擊，漸入主題，更能收到良好的效果。在向學生解釋“情”和“景”的關系時，筆者講了一個小故事讓學生討論：在一次徒步旅行中，有兩個人和同伙走散了，在一個沒有月亮的晚上，他們迷路了，這兩個饑腸轆轆的人跋涉到一片沼澤地，望著眼前的泥濘，他們再也走不動了。忽然，他們發現在沼澤的邊上竟然有座小草屋，于是二人走進小草屋。但小屋空空如也，兩個旅行者癱坐在小屋的門口，沒有一絲力氣。這時，一個旅行者說：“唉，我們眼前只有沼澤了。”但另一個旅行者卻反駁道：“不，還有星星陪伴我們。”同樣的情景，相同狀況的兩個人，為何看到的卻不相同呢？學生馬上回答是因為觀察的角度不同，一個平視，一個仰視。筆者接著提問是什么原因導致二人觀察的角度不同？學生回答：“看到沼澤的人，已經失去了信心，他悲觀了，絕望了；看到星星的人，是樂觀的，他仍有信心走出沼澤。”于是筆者輕而易舉地將故事引到了“情”、“景”關系的論題上，并且給學生留下深刻的印象。

由此及彼法

取同一載體或內容相似的寫法以及相關的事情，聯系舊知識或課外知識，自然導入新課，水到渠成。例如欣賞《再別康橋》前，筆者要求學生收集關于離別的詩詞歌賦：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”……學生一方面獲取關于離別詩句的豐富儲備，另一方面也通過比較體會到了《再別康橋》與這些古體詩在送別對象、營造氣氛、抒情意象等方面的不同。在欣賞《沁園春·長沙》時，筆者和學生一同朗誦《沁園春·雪》，調動學生的情緒，并且將兩首詩歌聯系起來，進行比較閱讀。

設疑激趣法

優秀的教師在進行教學時往往有意地“話到嘴邊留半句”，把后半句留給學生去揣摩，即以提示性的語言把學生引到語言所描繪的意境中，以收到“風乍起，吹皺一池春水”的愉悅。例如，在講授《赤壁之戰》時，筆者先給學生出個謎語：赤壁之戰，打中國兩個著名歌手的名字。筆者由學生揭示的謎底“劉歡”“孫悅”引入“赤壁之戰”中“曹”、“劉”、“孫”三方的講解。在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者先向學生提出這樣的問題：“良藥，能不能不苦口？忠言，能不能不逆耳？在生活中，你有哪些‘忠言順耳’的竅門呢？”在講授《鴻門宴》時，筆者運用說書的語言，從“話說公元前209年陳勝、吳廣揭竿而起后，出身貴族世家的項梁、項羽叔侄以及出身農民又當過亭長的劉邦，先后起兵反秦”開始講起，講到“誰先入關，便為關中王”的約定，直至“項羽率軍駐扎在新豐的鴻門，準備一舉殲滅劉邦”。見學生對故事產生了興趣，筆者道出“欲知后事如何，且看《史記》分解”，引導學生閱讀課文。

烘云托月法

對課文的理解，需要某些特殊的情境，這時就需要教師營造必要的氛圍，渲染感情，蓄勢待發。例如，在誦讀杜甫的《登高》前，筆者先宕開一筆，讓學生傾聽《二泉映月》的CD，悲戚的樂聲，恰好成了誦讀詩歌的前奏。在閱讀《邊城》前，筆者先讓學生聽由黃磊演唱的根據小說《邊城》改編的歌曲《等，等，等》，并且配樂朗誦《邊城》的簡介，略帶憂傷而舒緩的音樂與小說的氛圍節奏正好吻合，歌曲結尾處黃磊淺吟低唱“等，等，等過了第一個秋，等過了第二個秋，等到了黃葉滑落，等到哭了，為何愛戀依舊？”這仿佛翠翠的喃喃自語，感染了在場的學生。

他山攻玉法

古語說：他山之石，可以攻玉。在教學中，各學科如能結合各自的特點，巧妙借鑒，相互滲透，將使教學各放異彩。職業學校尤其強調文化基礎課程與專業課程的相互滲透。例如，在給商務英語專業學生講解《風景談》時，筆者先請學生用英語翻譯文章的題目，借此機會，分析“談”和“風景”的關系。在給旅游專業學生講解《內蒙訪古》時，筆者請學生做導游，介紹內蒙的地理位置、地理環境、民族特色、草原旅游等。問題一提出來，立即引起了學生的興趣。

總之，課堂如何導入，教學方法如何選用，有法可循，但無定法，而以上導入新課的方法，也不過是管中窺豹罷了。必須因時因地，根據不同課文的特色、不同課文的教學目的、不同的教學對象來設計切實可行的方法，以便切實提高語文課堂教學的效率。

作者簡介：

唐金霞（1977—），教育學碩士，南京工程高等職業學校講師，研究方向為語文教學。