立體式教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及學(xué)生寫作失敗的主要原因。從立體式教學(xué)的角度出發(fā)，提出寫作教學(xué)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作教學(xué)；立體式教學(xué)法

英語寫作能力是學(xué)生英語語言五大技能的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是大學(xué)英語考試必不可少的內(nèi)容。因此，很多學(xué)生都非常關(guān)心英文寫作的問題。自然，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語寫作能力也就成了英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)主要存在以下兩大問題。

首先，大學(xué)英語的課程設(shè)置主要是精讀和聽力兩種。從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀課分擔(dān)的，并沒有專門開設(shè)寫作課程。由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而涉及的內(nèi)容很多，教師把主要精力都放到了精讀課文語言知識(shí)的分析講解上。寫作部分通常是由教師命題，然后由學(xué)生課下完成，教師往往不會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行詳細(xì)的講解，有時(shí)甚至連寫作題目都與所授章節(jié)的主題毫不相干。因此，很多學(xué)生感到寫作是與精讀課基本無關(guān)的一個(gè)部分，也就很難意識(shí)到寫作中可運(yùn)用精讀課文的寫作手法及好詞佳句。這樣，新學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固，寫作能力也很難得到提高。

其次，學(xué)生的寫作作業(yè)得不到精確的批改。由于高校擴(kuò)招和師資緊張，很多學(xué)校采取大班授課的教學(xué)方式。因此，每次寫作教學(xué)后教師都不得不承擔(dān)大量的批改任務(wù)，很難做到字字句句批改，因而，大部分學(xué)生很難從教師對(duì)作文的批改中精確地看到自己的不足或錯(cuò)誤，無法真正獲益。

學(xué)生英語寫作失敗的原因

從學(xué)生寫作本身來看，其寫作失敗的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，段落結(jié)構(gòu)安排不合理。各段落間的內(nèi)容有重疊，文章整體條理不清。另外，段落本身的邏輯性差，段落內(nèi)很少有主題句；偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)也不能很好地說明和支撐主題句，連貫性差，造成文章整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，條理不清。

第二，中式思維對(duì)英語句子表達(dá)的影響。由于思維特征的不同，英語與漢語的句法有很大的差別，而很多學(xué)生卻都是按照漢語的習(xí)慣組織句子，使表達(dá)顯得很不地道。

第三，同樣的錯(cuò)誤不斷地在寫作中重復(fù)出現(xiàn)。有些句法問題、詞匯使用問題往往會(huì)伴隨學(xué)生所有的寫作作品。究其原因，一方面與學(xué)生的基本功有關(guān)，學(xué)生缺少這方面的意識(shí)；另一方面，往往由于教師不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，導(dǎo)致問題一再重復(fù)。

立體式教學(xué)法及其

在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

要想提高學(xué)生的英語寫作能力，就需要我們想辦法解決以上提到的問題，需要我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)中切實(shí)有效地將課文學(xué)習(xí)與寫作能力提高融為一體。其中，“立體式教學(xué)法”非常值得我們?nèi)L試。所謂“立體式教學(xué)法”，即瓦爾德所說的“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)秀的老師示范，偉大的老師啟發(fā)”中，有人認(rèn)為“示范”就是立體式教學(xué)的途徑，“啟發(fā)”則是立體式教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，立體式寫作教學(xué)可以由三個(gè)階段組成，也稱“三段式教學(xué)法”。一段是“理論講解”，即對(duì)理論內(nèi)容及方法的講授。這一部分可以通過對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的篇章結(jié)構(gòu)分析來實(shí)現(xiàn)。二段是“寫作示范”，即教師對(duì)可操作內(nèi)容進(jìn)行示范。三段是“實(shí)踐寫作”，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行模擬寫作。具體操作如下。

“理論講解”重視語言教學(xué)和讀寫結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。因此，我們要利用讀寫結(jié)合的方法來提高學(xué)生的寫作能力。教師首先應(yīng)對(duì)所學(xué)章節(jié)的語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，找出文章的中心句、段落的中心句并分析段落的支撐細(xì)節(jié)，把握作者的篇章布局思路，以此培養(yǎng)學(xué)生安排內(nèi)容的條理性及邏輯性。然后總結(jié)文章中的經(jīng)典短語和句子。這樣，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以為寫作積累更多的語匯和句子，幫助學(xué)生更好地表達(dá)思想，使寫作更加得心應(yīng)手。有的短語和句子因?yàn)闆]有生詞，乍一看并不顯得那么突出，所以有時(shí)其表達(dá)的精確含義反倒極易被學(xué)生忽略，而學(xué)生在寫作時(shí)想要表達(dá)這個(gè)意思時(shí)卻又無從下手。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些容易忽略的細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，為以后的寫作打下語言基礎(chǔ)。

“寫作示范”這一部分可以通過教師給出范文來實(shí)現(xiàn)。布置的寫作主題應(yīng)該與精讀課相應(yīng)章節(jié)的主題一致，這樣可以讓學(xué)生對(duì)該主題有話可說，同時(shí)也可以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，并運(yùn)用它們更準(zhǔn)確地表達(dá)思想，還可以為以后應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在布置完寫作任務(wù)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分析，集思廣益后給出范文。

“實(shí)踐寫作”這一部分是學(xué)生真正進(jìn)入寫作的階段。這里的實(shí)踐寫作部分與傳統(tǒng)概念中的寫作并不相同。傳統(tǒng)概念中的寫作過程一般是指學(xué)生完成寫作之后交給教師批改，然后教師返還給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的模式，學(xué)生并不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。而這里所指的實(shí)踐寫作階段實(shí)際上由兩個(gè)部分共同組成：（1）在學(xué)生完成寫作之后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批改，指出文章的內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，對(duì)文章提出建設(shè)性的意見。同時(shí)將學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、中式英語表達(dá)等不當(dāng)之處加以標(biāo)注，留待學(xué)生改正。這樣，既可以加快批改速度，又可以讓學(xué)生看到自己的不足之處。對(duì)于學(xué)生難以自己糾正的問題，如中式英語表達(dá)，就需要教師給出正確的語句。（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議，對(duì)文章進(jìn)行修改。教師對(duì)重寫的文章再做出進(jìn)一步的反饋。若想減輕工作量，教師可要求學(xué)生在修改過的地方做出標(biāo)記。這樣，教師只需重點(diǎn)查閱學(xué)生修改過的地方即可。必要時(shí)可以要求學(xué)生再作修改和重寫。如此反復(fù)，直至形成質(zhì)量較好的文章。

總之，語言產(chǎn)出性運(yùn)用（包括寫和說）正日益受到社會(huì)各界和學(xué)習(xí)者的重視。改革大學(xué)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力勢(shì)在必行。教師在教學(xué)中要盡可能地將課文講解與寫作教學(xué)相融合，充分利用有限的課堂時(shí)間，盡量發(fā)揮教師批改作業(yè)的作用，利用立體式教學(xué)法，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡鶯（1973—），女，碩士，天津工程師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。