新課程理念下的班級管理創新策略探索

一、班級管理應遵循的原則

新課程下的班級管理，與傳統教育理念下的班級管理有明顯的區別。傳統教育理念下的班級管理是班主任的個體行為，是個人意志的體現。其弊端表現為：班級管理目標標準化——將所有學生塑造成規格相同的標準化產品；班級功能單一化——班級成為班主任實施管理的工具；班級管理機構行政化——班主任是班級的領導者，建立起有等級分工的行政管理框架；班級管理模式權威化——以對班主任權威的服從為前提，實施權威化的管理；班級文化建設功利化——趨同于學校領導或班主任意志，忽視或無視學生的成長需求，重視教育的外在價值而忽視其內在價值［１］。這種班級管理不僅制約了學生的個性發展和人格完善，也制約了班主任工作價值的實現和創造潛能的發揮。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念［２］。為了實現新課程的總目標，避免傳統教育理念下班級管理的弊端再現，我們認為，班級管理必須遵循以下基本原則：

１．讓鮮活的生命矗立在自己的心中——班級管理必須凸顯人文性

班級是由鮮活的生命體所組成，充滿生命活力。每一個學生都是具有獨特意義的鮮活的生命體，是具有精神需求、物質需求和心理需求的獨立的人。

２．從學生的發展來思考今天的教育——班級管理必須凸顯前瞻性

教育是一種培養人的社會活動。教育的這一質的規定性要求我們必須從學生的發展來思考今天的教育，必須從明天的需求來為今天的班級管理定位，必須用前瞻性的思維方式進行能使學生獲得全面發展的班級管理。

班級管理的前瞻性首先體現為班級管理理念的前瞻性。班級管理的基點既要著眼于學生的今天，又要著力于學生的明天；既要以今天的公民道德標準規范學生，又要以培養學生具有現代人的素質為導向，努力培養學生具有一流修養、一流學識、一流體魄的信念與行為。要讓學生胸懷寬廣、志存高遠，激發起學生強烈的自我發展的愿望，使班級成為學生生長愛國之根、創造之根、德性之根、文化之根的沃土。

班級管理的前瞻性還要求班主任高瞻遠矚、運籌帷幄、與時俱進，要有豐富的學識、深厚的文化積淀和不斷超越自我的勇氣，要敢于打破傳統的思維方式和管理理念，運用多維的思維方式調整班級管理策略。

此外，班級管理的前瞻性還應該包括管理技術層面，比如將網絡技術和數字化手段運用于班級管理工作中。通過互聯網技術，不斷拓展班級管理的內容，架構師生溝通、生生交往的橋梁，鍛造出一個與眾不同的和諧的班集體。

３．讓學生成為班級管理的主人——班級管理必須凸顯自主性

我們在實踐中常會發現，在班級管理的過程中，即使有些班主任十分重視學生的積極參與，但往往不能得到學生熱烈的響應，參與者少，觀望者眾。追究這種現象的成因——一是由于班主任事必躬親的管理方式使得學生缺乏自主參與的意識和能力；二是由于學生多為獨生子女，在家里較多地依賴父母，自主性、獨立性相對較差；三是由于學生富于想象，富有激情和創造，在班級管理方面常會冒出新點子、新思路，但由于考慮問題欠周全，在班級管理中常會出現些許漏洞，而班主任不恰當的評價，導致學生參與班級管理的熱情逐漸消退。

班級管理的自主性重在對學生自我教育能力的培養。蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”一個優秀的學生應該具有自我教育、自我管理和自主發展的意識和能力，還應該具備自我反省、自我監督、自我評價的自覺性。班主任要積極開展各項教育活動，使自我教育、自我管理、自我反省、自我監督、自我評價內化為班級成員的自覺需要，更好地實現新課程下班級管理的目標。

二、新課程理念指導下的班級管理策略

基于以上認識，我們認為，班主任要以生為本，實行民主管理，以學生的全面發展作為班級管理的出發點和歸宿。新課程賦予學校教育和班級管理新的生命活力，有教師提出“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，這是適應新課程需要的。班級管理應以新課程理念為指導，探索能使學生獲得全面發展的班級管理策略。

１．創建獨特的文化氛圍——實施環境育人

每一個學生都是獨特的生命個體，班主任要讓學生置身于獨具特色的、充滿生命氣息的、互動生成的班級文化氛圍中。整潔的地面，美觀的陳設，個性化的專欄，圖文并茂的板報，這些都蘊含著豐富的文化內涵。這樣的環境能使學生感到心理安全，更起到陶冶性情、激發美感的作用，讓教室成為學生健康成長的港灣，成為學生展示自我的舞臺。在班級文化建設中，教室設計與布置的主權要歸還學生；要體現人性化和個性化；要滲透情感化和知識化；要突出整體化和動態化［３］。各班可根據學校的總體部署，結合本班學生實際，充分醞釀，自行設計，彰顯班級的獨特個性，達到環境育人的目的。

２．健全嚴格的管理制度——滲透制度育人

沒有規矩不成方圓，要建設一個優秀班集體，沒有剛柔相濟的班級管理制度是不行的。有句話說，“抓在細微處，落在實效中。”班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效。班級管理制度的制訂要做到嚴、細、活。由于學校制度文化的規章設置、儀式和傳統的形成都滲透著學校的道德要求與教育意志，是一個有情感色彩的具體生動的環境，因此可以通過暗示、輿論、從眾等特殊機制對學生產生潛在的心理壓力和動力，自覺感受到這種影響不帶有強制性，在這種環境中學生感覺自己是一個被尊重的主體，從而主動地接受外部影響，而不帶有任何逆反性［４］。所以，班級管理中要充分發揮規章制度的育人功能。

３．實施科學的民主管理——落實管理育人

華東師范大學葉瀾教授曾說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育成為充滿智慧的事業；把精神生命的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機”。新課程下的班級管理，要實行科學的民主管理。在開學初，了解每一個學生的基本情況，搜集學生個性化資料，比如作品、成果等，掌握每個學生的個性特點。根據學生特點和班級實際，教師和學生共同協商討論，在班內設立不同的服務崗位，如圖書管理崗、衛生監督崗、紀律檢查崗、學習互助崗、宣傳報道崗等，由學生民主管理。各崗位的管理人員通過毛遂自薦、競爭上崗的方式產生，努力做到“人人有崗、個個盡責，鼓勵兼崗、定期輪崗，真誠服務、各展所長”，力求使每個學生在集體中都能獲得一個最適合自己發揮的角色，能夠為集體出力、為大家服務，能張揚自己的個性特長。學生在自我管理中，思想得到了升華，情感得到了陶冶。

４．營造正確的班級輿論——強化思想育人

班級輿論是班集體生活中集體成員意愿的反映，它常以議論、褒貶等形式肯定或否定班級成員的動向和言行。正確的班級輿論和優良的班風是學生自我教育的重要手段，是形成和發展班集體的重要力量，是班級成員健康成長的精神環境。輿論和班風具有無形的同化力和約束力，對班級成員的情感、態度和行為會產生巨大的影響，制約班級成員的個性發展。我們要加強對學生的思想教育，努力營造一種既相互競爭又團結協作的班級氣氛，讓班級內師生之間、同學之間相互信任、關系和諧。優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。

５．組織豐富的主題活動——倡導活動育人

“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉化為班級管理實際行為，就是要求班主任組織開展富有教育意義的主題活動，為班級成員提供一個良好的互動情境，促進他們成長、成才。讓主題活動成為學生熟悉的、喜歡的、真正屬于他們自己的活動，讓他們真正成為活動的主人，是我們開展豐富主題活動的價值追求。

“班主任的工作是科學，科學的價值在于求真；班主任的工作是藝術，藝術的生命在于創新。”教師自身要深刻領會新課程的教育精神，不斷更新教育觀念，探索行之有效的班級管理方式，讓班級真正成為每一個學生生命成長的樂園。

參考文獻

［１］ 黃正平．專業人視野中的中學班主任．長春：東北師范大學出版社，２００５．５４．

［２］ 教育部基教司．走進新課程．北京：北京師范大學出版社，２００２．１７０．

［３］ 謝世腰等．課堂管理與班級管理．陜西師范大學出版社，２００６．６６．

［４］ 陳琦．學校制度文化·隱性課程·育人功能．內蒙古師大學報（教育科學版），２００３（４）．

（責任編輯孫曉雯）