初中生網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的心理學(xué)解析

我國網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展迅速，現(xiàn)在已經(jīng)成為全球網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)增長速度最快的地區(qū)之一。與此同時，越來越多的青少年學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲的負(fù)面報道頻頻見諸各類媒體：青少年暴力犯罪、離家出走、厭倦學(xué)業(yè)等。初中生正處于青春期，他們存在的一系列身心發(fā)展不平衡與心理發(fā)展的特殊矛盾，使他們面臨著諸多心理危機(jī)，因此更應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。分析初中生的心理特點(diǎn)和游戲成癮的原因，揚(yáng)長避短，并將之運(yùn)用于教育教學(xué)是我們教育者的必由之路。

一、青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)

初中階段又稱為青春期、少年期，是指從１１、１２歲到１４、１５歲。在青春期，青少年經(jīng)歷人生生長發(fā)育的第二個高峰期，在生理上基本上完成了從兒童向成人的過渡，但心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，初中生的這種身心發(fā)展的不平衡引起了種種心理發(fā)展的矛盾。

１．心理上的成人感與幼稚性并存。身體外形的變化使他們產(chǎn)生成人感，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得全新的社會評價，并且也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。

２．思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異；另外，他們開始認(rèn)真對待自己的思想和主張，不愿輕易接受別人的意見，對別人的思想或意見經(jīng)常持懷疑和批判的態(tài)度。

３．思維中存在片面性與自我中心。表現(xiàn)在他們的思想偏激與極端，在分析思考問題時容易鉆牛角尖，所以他們在思想上雖有創(chuàng)造力，但是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院腿嫘?。自我中心表現(xiàn)為他們在心理上為自己制造了假想的觀眾，感覺自己每天像生活在舞臺上一樣，受眾人關(guān)注，他們認(rèn)為自己是獨(dú)特的、與眾不同的，夸大自己的感受，認(rèn)為沒人能理解自己。

４．自我意識的高漲及反抗心理的出現(xiàn)。他們注重自己的體會與感受，常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感受中：常常認(rèn)為自己是正確的，聽不進(jìn)別人意見，總是認(rèn)為別人是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們。因此，他們傾向于維護(hù)自我的良好形象，追求獨(dú)立和自尊，但是他們的某些想法和行為不能被現(xiàn)實(shí)接受，屢遭挫折，于是產(chǎn)生過于偏激的想法，認(rèn)為其行為的障礙來自成人，產(chǎn)生了反抗心理。

５．在人際交往上出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要，認(rèn)為朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難；與異性朋友之間的關(guān)系由表面的互不接近，互相排斥到融洽相處，并萌生愛慕之情；與父母的關(guān)系出現(xiàn)了情感上、行動上和觀點(diǎn)上的脫離；與教師的關(guān)系是不再盲目接受任何一位教師，開始品評教師，而且在心目中有了自己最欽佩的教師。

另外，在初中階段青少年的心境中，消極成分占有很大比例，因此特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導(dǎo)和幫助。

二、初中生游戲成癮原因的心理學(xué)分析

虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲給中學(xué)生帶來一個全新的世界，它的互動性、變化性、新異性及匿名性等特征迎合了青少年的心理特點(diǎn)。下文從心理學(xué)角度對游戲成癮做了解析。

１．展現(xiàn)本我。弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我，自我和超我構(gòu)成的，本我是人格深層的基礎(chǔ)和人類活動的內(nèi)驅(qū)力，它純粹依照快樂原則追求本能能量的釋放和緊張的解除，但他受自我和超我的控制。在網(wǎng)絡(luò)游戲中青少年可以不受社會規(guī)范道德的約束和成人的任何束縛，盡展自己個性，發(fā)表自己想法，自己控制游戲的整個過程，包括游戲中名字、衣服、發(fā)式等的選擇，還可以懲治自己不喜歡的“人”等，網(wǎng)絡(luò)游戲是他們盡情展現(xiàn)自己的舞臺。

２．需要的滿足。馬斯洛認(rèn)為人的需要由生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。現(xiàn)代游戲設(shè)置越來越具有人性化，優(yōu)美的畫面，悅耳的音樂，不同難度的智力或技能游戲，組隊(duì)的設(shè)置，等級與角色的設(shè)置等讓青少年在這里得到了需要的滿足，可以體驗(yàn)到由小卒到將軍的喜悅，可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的野心；網(wǎng)上的游戲同伴讓他們感覺找到了知音。

３．逃避挫折。挫折是指個體的意志行動受到無法克服的干擾或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。青少年在生活中遇到不如意的事件，如學(xué)習(xí)成績不好，與父母吵架等，就到網(wǎng)上來發(fā)泄或用游戲中的成就感填補(bǔ)內(nèi)心的失落與挫敗感。因?yàn)橛螒蛑惺×丝梢灾貋恚钡絼倮?，努力能得到認(rèn)可，而現(xiàn)實(shí)卻非如此，這也是為什么一些成績不好或家庭不和睦的青少年更容易出現(xiàn)游戲成癮的原因。

４．興趣所致。杜威認(rèn)為興趣是活動的原動力，另外，信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造、觀察或加工適當(dāng)差異的刺激，可以產(chǎn)生興趣和快樂。游戲中新異的刺激與中等挑戰(zhàn)性的任務(wù)，適合了青少年思維認(rèn)知發(fā)展的需求，激發(fā)了他們的興趣與不斷探索的欲望。

５．強(qiáng)化的作用。游戲中只要有時間的付出或努力就會有積分的增長等，這就強(qiáng)化了玩游戲這一行為。斯金納指出如果使用非固定強(qiáng)化，即安排強(qiáng)化的時間間隔或反應(yīng)次數(shù)不是以固定的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，而采取變異的標(biāo)準(zhǔn)的話，這往往使反應(yīng)既穩(wěn)定又均勻，而且難于消退。網(wǎng)絡(luò)游戲中武器、服裝或道具的獲取等都不以固定的時間或次數(shù)出現(xiàn)，不但強(qiáng)化了青少年的游戲行為，而且不易消退，是游戲成癮的一個主要原因。

三、游戲成癮對教育教學(xué)的啟示

１．適當(dāng)激發(fā)積極情緒。情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。課堂中最基本的情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮，好奇和興趣對學(xué)習(xí)主要起積極作用，愉快和焦慮在適宜水平上對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。愉快教育模式是讓學(xué)生在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，以學(xué)生為本，注意新穎性、適宜性、審美性和科學(xué)性，即在教育過程中運(yùn)用新穎的東西激起學(xué)生的興奮和愉悅，引起探究的興趣，是一個充滿美感的過程，教師從各層次、各方面合理地配置與建構(gòu)教育信息，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

２．提供多種刺激，提高學(xué)習(xí)興趣。各種提高課堂中學(xué)生興趣的策略，不僅會維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且會促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。主要措施有變化刺激、設(shè)疑和激起認(rèn)知矛盾等。變化刺激的具體做法有充分運(yùn)用幻燈片、電影等多媒體，進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)踐操作，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種授課方式，另外可以變換主講人，上課的地點(diǎn)，學(xué)生的座次等給學(xué)生各種感官刺激，來提高學(xué)習(xí)興趣。授課過程中可以運(yùn)用舞臺上的設(shè)置懸念和創(chuàng)設(shè)問題情境等來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

３．多用獎勵，慎用懲罰。從心理衛(wèi)生角度，獎勵多于懲罰是較開明的做法，因?yàn)檫@樣可以減弱失敗給人們帶來的恐懼心理。對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎勵，可以讓學(xué)生感受到成功的滿足和獲得獎勵的樂趣，給學(xué)生更多的信心，強(qiáng)化學(xué)生好的行為。對學(xué)生的不良行為和違規(guī)表現(xiàn)實(shí)施懲罰是必要的手段，但應(yīng)該注意懲罰的目的是讓學(xué)生通過努力去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)懲罰。

４．設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)。個體在任務(wù)情境中總是會根據(jù)自身情況選擇一個切實(shí)可行的個人目標(biāo)，個體的實(shí)際能力和先前的成績水平不同會影響目標(biāo)的選擇。在教育教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，因此設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時要注意幾個原則：設(shè)置的目標(biāo)要清晰而明確、設(shè)置具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)、設(shè)置目標(biāo)時注意長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合、及時提供給個體反饋信息等。

５．形成積極的歸因。歸因指個體對自己或他人行為的原因加以解釋或推測。歸因引導(dǎo)要做的是幫助學(xué)生形成積極的歸因方式，并不是幫助學(xué)生尋找正確的、真實(shí)的原因，積極的歸因有利于動機(jī)的激發(fā)，自信心的培養(yǎng)。歸因指導(dǎo)的最一般原則是努力歸因、可控因素的歸因，也就是說當(dāng)學(xué)生成功時引導(dǎo)他們告訴自己：成功是自己努力的結(jié)果，而不是自己比別人聰明或運(yùn)氣好等。歸因訓(xùn)練的方法主要有說服、行為改變（對學(xué)生的歸因進(jìn)行選擇性強(qiáng)化）和提供信息（如高年級好學(xué)生某某也遇到同樣情況后來戰(zhàn)勝了困難）等。

６．提高自我效能感。自我效能感指個體能成功地執(zhí)行特定情境要求的行為的信念。自我效能感的提高有助于學(xué)生改進(jìn)他們的自我概念，提高學(xué)生的自信心和動機(jī)水平，最終提高學(xué)業(yè)成就。要提高學(xué)生的自我效能感，教師就要以積極的態(tài)度對待學(xué)生，要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；教學(xué)中教師要相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、平等的對待學(xué)生；在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，有親歷成功的體驗(yàn)；給學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。

既滿足青少年的心理需求、促進(jìn)他們成長，又滿足社會需要、促進(jìn)社會發(fā)展的教育才是符合時代進(jìn)步要求的教育。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭，國家的進(jìn)步依靠人才，依靠年輕一代，培養(yǎng)年輕的一代是我們永恒的主題。

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