教學價值觀念視角下“三維目標”的審視

在我國傳統教學理念的支撐下，學生學習的主體地位沒有獲得真正的釋放。學校、教師過于重視學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，忽視了學生情感、態度、價值觀的培養。在教學過程中，教學方法過于單一，無法實現學生智力與人格的協調發展，個性無法養成。基于現行課程存在的種種問題，基礎教育課程改革提出了許多全新的、適合我國教育現狀的教育、教學理念。任何一次改革首先是觀念的變化，這些理念積極影響著課堂教學，并且豐富了教學價值觀念理論。“三維目標”是新教學價值觀念體系的重要組成部分，它的提出，豐富、發展了已有的教學目標體系。本文試圖探討在新課程改革背景下教學價值觀念的涵義，以及從教學價值觀念的角度分析“三維目標”的涵義等。

一、教學價值觀念的涵義

教學是一個復雜的系統，它包括教師、學生、教學內容、教學環境等諸多要素。同時它也受一定歷史時期社會背景、文化氛圍等因素的影響。教學價值觀念的概念是百家爭鳴。普遍認為它是個體根據自己的喜好、需要、社會期望等對教學目標、過程、方法等屬性的看法，并根據這些觀點對教學內容、手段、方法等進行選擇。李長吉教授認為，教學價值觀念就是人們對教學活動中教學屬性與教學需要的滿足之間關系的認識與看法。從此概念可以看出，教學價值觀念代表了社會群體的需要。當然不同群體的價值觀是有差異的，表現在教學價值觀念上也有很多區別。在眾多觀念體系中，必然有一、兩種價值觀念是占主體地位的，這是科學研究的主要方面，也是常提出的教學價值觀念。基于教學的特殊性與復雜性，教學價值觀念包括教學過程觀、教學內容觀、教學中的師生關系和教學評價觀。在我國進行課程改革這個特殊的歷史時期，教學價值觀念的涵義有了新的突破。

１．教學價值觀念是課程改革的雙刃劍

隨著社會的發展進步，人們對教學有著越來越多的期望。教學面臨著眾多挑戰。不同群體的教學價值觀念之間必然有著碰撞。如果一種較為先進的教學價值觀念戰勝另一種落后的教學價值觀念，就推動了課程改革向前進行；相反阻礙了課程改革的進程。

２．“誰是教學主體”是教學價值觀念的本源

歷史上的課程改革究其實質都是圍繞著教學主體這個核心問題展開的。在教學活動中是以教師為主體還是學生為主體，是兩種對立的教學價值觀念，是探討其他教學價值觀念問題的基礎。在我國受傳統文化的影響，教師的統治地位在人們思想中根深蒂固。“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，這都體現了教學過程是在教師的安排下，以教師的意志為轉移來進行的。教師的話就是“圣旨”，不能反駁。新課程改革積極倡導以學生為中心，尊重學生個性發展的全新的教學理念。然而使此教學理念成為課程改革中占主導地位的教學價值觀念將是一個長期的過程。也只有實現此種轉化，課程改革才能說取得了完全的勝利。當學生被賦予主體地位時，由于受傳統文化的壓抑，有一部分學生的主體性隨著年齡的增長反而降低了。而這種壓抑后的主體性的突然釋放，不僅無法使學生真正感到獲得主體性的快樂（思想自由的快樂，自由交往的快樂），反而它帶給學生的是一種學習上的迷惘。教學價值觀念中的主體地位的建構是課程改革的核心內容，它影響著課程改革是否真正落到實處。

３．教學評價是教學價值觀念發展的動力

教學評價是制約教學價值觀念轉變的一個關鍵因素。一種新的評價理念，不僅需要教學內部的生存環境，比如改變了教學評價標準、評價方式等，更需要外部環境——社會的支持。只有社會用人模式、對人才的評價真正發生了變化，教學價值評價觀念才會發生實質性的變化。傳統的教學評價模式比較單一，多從學歷、畢業學校、家庭背景等方面考慮，不注重學生綜合素質的全面考察。這種一元的教學評價模式制約著新的教學價值觀念發展，得不到社會認可的價值理念就會失去存在的合法性（盡管它可能是合理的）。強行灌輸沒有社會存在根基的價值觀念，只會帶來教育界的混亂，招致主體的不滿，最終以某種方式直接或間接地回到原有價值觀念上。

二、“三維目標”浮出教學價值觀念的“水面”

受傳統儒家、道家思想的影響，學習是為了考取功名，發展到今天“好好學習、上大學、有一份好工作”成為每一個孩子的成長軌跡。課程目標過于單一，過于強調“雙基”教學，忽視學生能力的培養，沒有把學生當作一個個具有個性的鮮活生命去看待。《基礎教育課程改革綱要（試行）中》提出確立新的課程目標，對學生的發展進行了新的界定，概括為“知識、技能目標；情感、態度、價值觀目標；過程與方法目標”，也就是現在常提的“三維目標”。“三維目標”的提出是適應時代發展的需要，是新課程的首創，對我國的人才培養提出了更高的要求。

“三維目標”是球形立體結構，沒有孰重孰輕之分。知識、技能目標是學生認知建構的基礎，情感、態度、價值觀目標是表達學生認知的愿望與需要，過程與方法目標表明學生在認知過程中掌握了科學學習的方法，能夠為后續學習打下基礎。在每一堂具體的教學過程中，教師不可能把這三個目標完全割裂開。它們是一個統一的整體，體現在具體的知識、技能的學習過程中，整合在學生的全面發展中，關注每一個學生的個性的養成。

１．“什么是知識”——教學內容價值觀的核心

教師要樹立新型的知識觀。“什么是知識”一直都是困繞教育界的一個核心問題，也是建立新的教學價值觀念體系首要解決的問題。知識不僅僅來源于課本，它和學生的生活、社會緊密相連。“兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的話動來獲得自我滿足”。教師把抽象的概念具體化、形象化，有利于學生理解掌握，同時也有利于學生應用概念去解決實際生活中的問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。只有學生的生活世界和科學世界得到完整的統一，學生所學的知識才是認識世界、改造世界的基石。

２．“情意目標”——教學價值觀念主體的表征

當今社會科學技術飛速發展，教育面臨諸多挑戰。“培養什么樣的人”受到教育界的廣泛關注。對于這個問題的回答反映了教學價值觀念的主體性問題。很顯然，只有教師本位、社會本位的釋放，學生才能回到真正的主體地位上去。只有社會、學校、家長充分意識到應該培養學生熱愛社會、熱愛生活的情感，具有積極向上的人生觀、價值觀等，學生全面發展才能得以實現。

國家、社會、教師、家長與學生的教學價值觀念應達到內在的統一，這樣才能使學生的情意目標得以實現。國家積極推進基礎教育課程改革，社會也普遍關注學生個性發展，用人單位更多關注人才的綜合素質，這些為情意目標的達成提供了條件。作為教學的引領者——教師的作用將是至關重要的。教師應用全新的教學理論武裝自己的頭腦，具有先進的教學價值觀念，在具體的教學活動中改變傳統的教學模式，選擇恰當的教學策略等，注重培養學生的學習興趣，關注學生的個性發展，在輕松和諧的課堂教學氛圍中使學生的素質得到提升。當然教師示范作用更不能容忽視。教師的人生觀、價值觀等會對學生情意目標的形成產生深遠的影響。

３．“過程與方法”——教學過程價值觀念的顯性

學生的學習是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程。對于教學過程的理解與把握是教學價值觀念的外在體現。學生學習應該體驗認知過程，認知過程可以概括為經驗——理解——判斷——抉擇。學生在學習過程中通過五官獲得感官知覺信息，在理解的基礎上頭腦中產生想象，所獲得的經驗意識提升為悟性意識，通過內省洞察去理解問題、反省問題得出判斷，應該如何行動，最后選擇合適的方案去執行。教師應該拋棄一根粉筆、一塊黑板的單純說教，將學生帶近豐富多彩的科學世界，向學生展示科學學習的過程，使學生在掌握學科基本概念、理論的同時，獲得學習某學科的方法。在此學習過程中學生有可能花費大量的時間、精力，沒有取得預期的結果，但這是更深刻的學習。通過此種學習，學生學會了科學地提出問題、認識問題、解決問題，形成了表現、交往、評價、批判能力等；學習將更加自由，主體意識得到升華。

在教學過程中教師應該聯系學生的生活實際，認真挖掘教材，利用豐富的教學資源，引導學生自主尋求或建構答案。教學活動可以以主題形式展開。活動主題包括概念性理解，解釋每天發生在身邊的事件和現象，通過參與課堂討論、合作小組等解決問題；科學技術的使用，包括搜集數據、分析數據、現代化教學手段的使用等。在活動過程中學生的智育得到發展，情意目標得到培養，實現了教學過程的最優化。

當然筆者的研究是靜態的、宏觀的。新的教學價值觀念下“三維目標”的達成是一個新興的工程、復雜的工程。教師的教學價值觀念是影響“三維目標”達成的重要因素。教師繼續教育不容忽視，以其更好地適應社會、家長和學生的期望。

參考文獻

［１］ 李長吉．教學價值觀念含義論說．教育探索，２００２．

［２］ 辛繼湘．新課程與教學價值觀的重建．課程·教材·教法，２００３（４）．

［３］ 聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科學出版社，１９９６．

［４］ 沈清松．哲學概論．貴陽：貴州人民出版社，２００４．（責任編輯關燕云）