英語聽力技能的層次與能力的培養(yǎng)

英語聽力理解在語言交際中占有舉足輕重的地位。聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)是語言能力培養(yǎng)的重中之重。聽力能力是由各種微技能組合的復(fù)雜的整體。其整體水平的提高，必須以微技能的培養(yǎng)訓練為基礎(chǔ)，循序漸進地推進。聽力理解不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。了解聽力技能的層次劃分，探討針對不同層次要求的聽力能力的培養(yǎng)策略，對帶動和促進其他語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升語言的交際能力，還原英語交流工具的原貌，增強自主學習能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、聽力理解及過程

聽力理解就是學生運用聲音渠道有針對性地獲取和領(lǐng)會信息的能力。其中，目的性和領(lǐng)會是關(guān)鍵因素。聽力理解涉及從接受語言到領(lǐng)會語言的過程。這個過程對聽力能力的要求由低到高。

二、聽力理解的層次

聽力是一種有意義的聽的活動，即領(lǐng)會或理解。鄒申等按照理解的層次，把聽力劃分為三類技能（ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ）。

Ａ．微觀層面的語言意義理解。此層面的理解僅限于對基本語言要素的掌握。如辨別音素、分辨重音、識別單詞、了解語調(diào)模式、理解語法概念和句法結(jié)構(gòu)等。

Ｂ．直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領(lǐng)會主要信息；能區(qū)分要點與支持性細節(jié)、觀點陳述與舉例說明、整體與部分、事實與意見、相關(guān)信息與無關(guān)信息、過程與階段；能針對性地吸取具體信息；能識別回憶重要細節(jié)；能判斷說者的態(tài)度情感等。

Ｃ．間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。如，理解話語的語言交際功能（解釋、建議、命令、要求等）；推斷其言語生成的社會和情境語境（人物關(guān)系、說話人職業(yè)、說話場合等），由語境猜測詞義等。

三個層次的聽力理解能力由低到高。

三、聽力能力培養(yǎng)

基于以上結(jié)論，聽力能力的培養(yǎng)應(yīng)緊扣語言理解過程中的接受和領(lǐng)會兩個環(huán)節(jié)，從微技能的培訓著手，分階段側(cè)重培養(yǎng)，以達到綜合能力的全面提高。

１．夯實語言基礎(chǔ)

聽力能力脫離了語言基礎(chǔ)就無從談起。夯實語言基礎(chǔ)應(yīng)是聽力理解過程中接受語言階段的重心。此階段的微技能的訓練應(yīng)緊緊圍繞語言的基本要素，即語音、語法和詞匯進行。

語音是語言最基本的形式，是語言的外殼。語音是外語學習最重要的基本功，是聽說能力發(fā)展的前提。缺少對基本詞匯正確發(fā)音的掌握，往往不能準確及時地理解別人傳遞給他的語音信息，因為這些語音信息無法與他大腦中那些詞句的語音形式相吻合，聽力的提高就會舉步維艱。因此，在語言學習的初級階段，把好語音關(guān)是關(guān)鍵。鑒于我們特定的英語環(huán)境和學習條件，盡管學生已經(jīng)初步掌握了音標和音調(diào)的語音知識，但在實際操作中，單詞的發(fā)音與在語境中的發(fā)音有時有著很大的差異性。因此這一階段的聽力訓練應(yīng)著重圍繞辨別音素進而識別單詞、句子。教師應(yīng)適時地把基本的語音知識，其結(jié)合規(guī)律及讀音規(guī)則等作為必要的課堂教學補充，做到講練結(jié)合，聽說結(jié)合，將聽力訓練與語音訓練有機地結(jié)合在一起。

２．注重綜合能力

在接受語言階段，語音、語法、詞匯三要素起著決定性作用，但聽的關(guān)鍵應(yīng)是關(guān)注內(nèi)容和意義，而不光是語言本身。當聽力理解進入到領(lǐng)會語言階段，教與學的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上，這也是聽力能力培養(yǎng)的終極目標。這一階段的聽力技能包括：

（１）捕捉主要信息的能力。要養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽力習慣。對語篇理解要緊緊抓住六個信息點即：ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｙ，ｈｏｗ。關(guān)鍵詞往往通過句子重音表現(xiàn)出來，語言信息中有決定性作用的是名詞和動詞。篇章首段或語段首句往往提示主要信息點。掌握這一規(guī)律就會把握語段篇章的意義重心，而不會像一盤散沙，顧此失彼，不得要領(lǐng)。在指導(dǎo)聽力訓練時，在保證語言信息的有效接受的基礎(chǔ)上，讓學生養(yǎng)成抓重點、抓整體理解的習慣，這是克服綜合理解障礙的關(guān)鍵。訓練抓要點的有效途徑是用一句話簡明扼要地概括所聽內(nèi)容，即，誰在何時何地做了什么？必要時補充說明過程和原因。

（２）歸納總結(jié)能力。聽力的目標是聽懂但并非面面俱到，必須對所聽材料進行加工、整理、篩選，總結(jié)聽力文章的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)語篇的信息要點。歸納綜合的目標是加深整體理解，增強記憶。對并非直接顯現(xiàn)的信息需要根據(jù)語境進行分析和推斷。因此在抓住要點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)口頭總結(jié)概括能力是聽力教學較高層次階段必要的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標。要進行大量的立足語篇理解的訓練實踐。先采取筆記形式記錄所聽內(nèi)容的要點，然后用口頭匯報的形式進行綜述。綜述要體現(xiàn)信息要點，突出邏輯關(guān)系。要進行分析、歸納、綜合必須有良好的記憶能力，而記憶廣度的長短也直接體現(xiàn)了聽者的整體語言水平。因此，如何采取有效的訓練手段，如聽寫，來擴展記憶廣度，也是提高聽力能力的前提之一。

（３）推理判斷能力。在聽力理解中，我們不僅要聽懂語言本身還要了解語言的交際功能。要理解語言的“言外之義”。有時說者要表達的并非字面意思，僅僅停留在字面意義上，就不能準確把握說者的真實意圖。要正確理解自然語言，就得在接受自然語言信息的過程中，通過語境尋找信息的關(guān)聯(lián)，取得語境效果。然后再根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進行推理判斷，如，人物關(guān)系，說話人身份、職業(yè)等等。所以語境是推理判斷的關(guān)鍵。要訓練學生學會利用一切可以利用的語境習慣，如語言語境（上下文），超語言因素（重音、語氣、語調(diào)）及音像。學會運用非語言符號輔助自己的推理判斷。英語視聽課的開設(shè)，充分利用了多媒體電教手段，不僅調(diào)動了學生的積極性和學習熱情，更重要的是它為聽力教學提供了影像、聲音、語言和社會背景等多層面語境，尤其對推理判斷能力的實踐和提高起了積極的促進作用。

３．聽力與口語和閱讀能力的關(guān)系

語言能力的培養(yǎng)不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進。口語與聽力密不可分。良好的語音基礎(chǔ)有助于減輕聽力理解障礙。良好的語感有助于聽的整體理解。反之，聽力訓練可以提高口頭表達能力，學得地道的語音語調(diào)，增強語感。二者相輔相成。有效了解口語語體特征，對有效理解口語聽力材料大有裨益。

較強的閱讀能力是聽力理解的有力輔助。雖然聽力與閱讀所涉及的語式（ｍｏｄｅ）不同，但它均屬于接受和理解性的語言使用過程，是一種由速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼并做出種種推斷；而在閱讀理解過程中讀者使用種種認知手段，依賴認知效應(yīng)和背景知識在對書面語進行辨認的基礎(chǔ)上做出判斷和理解。這種過程與聽力理解過程基本一致。擴大閱讀面提高閱讀量，既可以豐富和積累詞匯還可以有效積累所學語言國家國情與文化背景知識。而文化背景知識對聽力理解有著顯著影響。聽的能力是一個人的語言能力與知識面的綜合體現(xiàn)。高效的聽力理解要求聽者將話語和背景知識有機地聯(lián)系在一起。因此文化背景知識越豐富，越有助于我們頭腦圖式（ｓｃｈｅｍａ）的構(gòu)建。圖式為吸收信息提供了心理框架，有助于注意力的分配，在記憶中搜索信息、編輯總結(jié)，有助于預(yù)測及推導(dǎo)性發(fā)揮和推導(dǎo)性重構(gòu)。圖式越豐富，理解起來也越容易，越準確。而知識儲備越豐富，語言的整體水平就越高，聽力理解能力也越強。

四、對教與學的啟示

針對聽力能力的層次劃分及能力要求，我們在英語的教與學中得到如下啟示：

幫助學生過好語音關(guān)，培養(yǎng)他們正確處理各種音變現(xiàn)象的能力。講練結(jié)合，聽說并進，大量反復(fù)強化訓練為更高層次的聽力能力作好鋪墊。

培養(yǎng)朗讀英語的習慣。朗讀的優(yōu)勢在于它對語言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過朗讀不僅要掌握正確的語音、語調(diào)，還能領(lǐng)會到語言的內(nèi)在聯(lián)系。朗讀訓練還可以促成語感的形成，語感反之又會促進聽力能力的提高。

培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識地把閱讀與詞匯、背景知識積累結(jié)合起來。在閱讀中注重中西文化的差異和對比，補充跨文化知識，豐富圖式結(jié)構(gòu)。

注重聽、說、讀等語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。語言知識和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語言能力的訓練和培養(yǎng)也應(yīng)多管齊下，齊頭并進。

要善于把課上“精”聽與課外“泛”聽結(jié)合起來。有意識地督導(dǎo)學生的課外“泛”聽活動，使之盡快形成聽主旨大意，會歸納概括的好習慣。

充分利用語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，拓展教與學的渠道，提倡真實語言的大量輸入，運用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實的語言視聽環(huán)境。

使學生由“聽懂”提升到“會聽”。聽力策略指導(dǎo)應(yīng)成為聽力教學的必要組成部分。

聽力教學應(yīng)逐步地從以“音、詞、句”為中心過渡到以“語篇”為中心上來，培養(yǎng)綜合理解能力是聽力教學的終極目標。

聽力能力的獲得是積累的過程，有量變才有質(zhì)變。聽力能力要分階段培養(yǎng)，各有側(cè)重。不能忽略微技能的系統(tǒng)訓練，更要注重綜合能力的培養(yǎng)。對學生聽力能力的不切實際的要求，只會增加學生的焦慮感，從而對聽產(chǎn)生懼怕心理。（責任編輯孫海燕）