基于建構主義理論的英語個性化與自主化學習

建構主義是當代在西方有廣泛影響的一種全新的學習理論，是從認知的發展、個體主動性在認知結構建構中的作用以及社會環境對學習心理發展的影響等方面整合和詮釋出的現代教育理念。建構主義理論指導下的學習觀和教學觀對改革以往以“教”為中心的傳統教學模式，開展素質教育和培養復合型、創新型外語人才具有深刻的啟示和積極的借鑒作用，它使課堂教學從“傳遞性教學”轉向了“對話性教學”，從“灌輸式教學”轉向了“反思性教學”。

一、建構主義學習理論及其意義

建構主義（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也譯作結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。因此，智慧本質上是一種對環境的適應，是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構當中，主體才能做出反應。建構主義理論指導的現代化教學模式應包含學生、教師、教學信息、學習環境四個要素，相互作用、相互聯系，從而構成穩定的教學模式。現代化教育的教學模式為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義構建并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的學習內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。在這種模式中，教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學中吸收到許多新的信息，達到教學相長的目的；學習者借助一定的社會文化背景或者環境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得了知識。

二、建構主義理論在英語學習實踐中的應用

學者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。因此，應使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，學習環境包含哪些因素等。

首先，努力創設真實語境，不斷激活學生思維。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。因此，在課堂教學中，教師必須對新的教學內容進行情境設計，學生利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情境中，并在教師的啟發下，用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或疑問。這種疑問可以是關于語言情境方面的，也可以是語言表達時遇到的各種障礙，或是自己有感而發的感受及設想。學習小組成員之間必須通過會話來商討如何完成規定的學習任務，達到意義建構的目的。其實，協作學習的過程就是會話的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。會話對于推進每個學習者的學習過程是至關重要的，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。我在課堂上經常讓學生按角色分組，好差生搭配上臺表演，然后選出最佳組以及最佳表演者。例如，在教學課文Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｆｏｒ Ｍｙｓｅｌｆ中涉及到意大利細面條（ｓｐａｇｈｅｔｔｉ）及其正確吃法這一文化知識點時，就讓學生們到講臺前表演吃意大利細面條這一過程，再通過比較中意兩國面條的不同吃法，啟發學生思考以下問題：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｅａｔｉｎｇ ｓｐａｇｈｅｔｔｉ ａｎｄ ｅａｔｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｎｏｏｄｌｅ？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇｒａｓｐｅｄ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌ ｏｆ Ｅａｔｉｎｇ Ｓｐａｇｈｅｔｔｉ？Ｎｏｗ ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ＂Ｔｈｅ Ａｒｔ ｏｆ Ｅａｔｉｎｇ Ｓｐａｇｈｅｔｔｉ？”一方面加深了學生對課文的理解，了解中西飲食文化的共性與個性；同時又開發學生智力潛能，培養其思考和動手的能力。

其次，建構完整知識體系，培養學生創新意識。我們可以采用Ｂｅｆｏｒｅ Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｇｌｏｂａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｄｅｔａｉｌｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ和Ａｆｔｅｒ Ｒｅａｄｉｎｇ四大步驟來處理每一篇課堂教學的課文。Ｂｅｆｏｒｅ Ｒｅａｄｉｎｇ主要處理與課文主題有關的文化背景知識，以激活學生已學過的知識圖式，為順利、自然地進入課文學習做好充分的心理準備和語言準備。Ｇｌｏｂａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ是通過教師的引導、分析幫助學生理解課文的主題思想、段落大意，從而對課文有個整體了解。Ｄｅｔａｉｌｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ主要處理課文中出現的影響學生閱讀理解的難句和語言知識點。在Ａｆｔｅｒ Ｒｅａｄｉｎｇ中可以設計聽、說、讀、寫、譯等方面的大量活動與練習，使學生真正有機會鞏固已學知識。在活動中，教師既是組織者，又是參與者。具體來講，教師先組織形式多樣的更深層次的口語活動，如小組討論、角色扮演、模擬辯論、口語競賽等，內容與本單元的主題有關或與學生現實生活有關，讓學生與教師、學生與學生互相交流思想，表達各自的觀點。然后在口語交流的基礎上，學生各自在課后完成與口語活動有關的書面寫作任務。

第三，組織課堂協作學習，大力開展討論交流。建構主義理論認為協作應貫穿于學生構建知識的整個學習活動過程。在英語課堂教學中，教師應啟發、鼓勵學生積極與教師或其他同學協作，通過自我協商或相互協商來達到構建新知識的目的。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集和分析，假設的提出與驗證，學習進程的自然反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定意義上是協商的意思。協商包括自我協商和相互協商兩種形式。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的，相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

三、個性化與自主化學習的具體過程

要想學生們在英語學習中實現個性化與自主化，具體環節可以分為以下三步：

１．積極創建有利的校園學習環境和氛圍，是學生自主學習的前提。校園環境包括學校的硬件環境、各類教學與非教學活動，以及總體學習氛圍等。信息技術的發展，網絡資源的豐富，給學生個性化學習提供了良好的構建個性化學習語境的空間。基于多媒體和網絡的現代教育技術已被證明是提高教學效果尤其是提高學生語言應用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校園網，開設網上英語課堂，增設網上閱讀、寫作等課程均可激發學生個性化學習的積極性。除硬件條件外，學校的其他教學與非教學活動也會對英語個性化學習的開展產生影響。這些活動包括英語專業選修課，英語院校間學術交流與合作校園舉辦的第二課堂活動等。充分利用校園多媒體網絡教學資源，廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動為學生提供使用英語的機會，創建良好的學術氛圍有利于學生樹立和保持一個良好的學習態度，同時發展學生的個性化學習空間，最終提高個性化學習效果。

２．教師及時有效的指導，是學生做到個性化學習的關鍵。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾方面發揮指導作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。創建英語個性化學習環境雖然以學生為中心，但同時也不能忽視教師的主導作用。恰恰相反，現代化的教學模式對教師提出了更高的要求。教師如何從單純地講解到“設計”主題任務，“組織”課堂教學，“指導”學生進行個性化學習，“評估”學習活動已成為外語教學改革中的新課題。

３．讓學生自己成為意義的主動建構者，才能做到真正的自主學習。這就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中，還要求學生主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；學生還要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考。“聯系”與“思考”是意義建構的關鍵。把聯系與思考的過程與協作學習中的協商、交流、討論的過程結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

參考文獻

［１］ Ｋａｆａｉ，Ｙ．＆ Ｒｅｓｎｉｋ，Ｍ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ．ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ａ ｄｉｇｉｔａｌ ｗｏｒｌｄ．Ｍａｈｗａｈ，ＮＪ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓ，１９９６．

［２］ 魏玉燕．促進學習者自主性：外語教學新概念．外語界，２００２．（責任編輯陳國慶）