發展性體育教學的基本理念與構建策略

學校體育教學由于受傳統教育思想影響較深，教學中始終未能充分擺脫以教師為中心、以課堂為中心的教學模式。很少考慮學生學習的主體需要、體育基礎與情感體驗的個體差異；過分強調教師的主導作用，忽視學生主體性的弘揚和主體作用的發揮，學生的主體作用不明顯，心智能力和個性發展受限。黨的十六屆三中全會第一次提出了以人為本，樹立全面、協調、可持續全面發展的教育觀。如何將“以人為本”的教育理念融入學校體育教學之中，形成完善、系統、科學的教學體系，是當前體育教學改革急需解決的問題。積極研究、探索發展性體育教學，將推動體育教學改革的向前發展。

一、發展性體育教學的基本理念

１．重視發展學生能力

傳統的體育教學思想不重視學生能力的發展，認為學習了基本知識與基本技術自然就發展了能力。然而，知識畢竟不等于能力。發展性體育教學注重培養學生能力，包括觀察能力、思維能力、發現問題能力、理解分析能力、自我鍛煉能力、自我評價能力、技術應用能力等。同時也重視發展學生的非智力因素，如動機、興趣、愛好、性格、情感、意志等。發展性體育教學強調學生全面和諧的發展，使每個學生在原有發展階段的基礎上得到盡可能大的發展。比如，教學中通過教學比賽培養學生基本技術的應用能力；讓學生帶準備活動培養學生自我鍛煉能力；同學間相互測脈搏，掌握運動負荷、強度，提高學生自我評價能力；采用啟發式教學培養學生的觀察、思維能力等。

２．強調學生主體作用

發展性體育教學強調學生的主體作用，認為學生不是知識的被動接受者，而是主動發現者和探索者，主張挖掘學生學習的最大潛力。因為體育教學是教與學的統一活動，它們既不能互相分離，相互替代，又各有自己的獨立活動，所以發展性體育教學不僅重視教師的主導作用，更強調發揮學生的主體作用。如果失去學生的主體性，也就無法談及教師的主導作用。心理學研究表明，能力的形成與發展，“永遠起自于主體的積極過程”。發展性體育教學強調教師必須尊重學生的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，讓學生積極參與體育課的設計與評價，理解信任學生，充分發揮學生的主體性，使學生身心得到發展。

３．創新型學習思想

所謂“創新型學習”，就是要使教育成為培養創造精神、激發創造力的源泉。不僅給學生傳授現成的知識，更要引導學生對未知領域進行探索，讓學生不只是接受問題的現成答案，而是尋找解決問題的方法。法國生理學家，諾貝爾獎金獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”發展性體育教學，采用創新型學習思想，把體育教學作為一種學習過程，充分發揮學習者的主體作用，讓學生主動學習、獨立思考，把提高學生的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求，努力做到“以學生為中心”。按照學生的需要和能力實現科學化教學，讓所有學生都得到充分發展的機會。

４．服務型教育思想

“服務型”教育思想，就是要堅持人本主義哲學理念，為學生服務，使學生全面發展，同時為社會發展服務，創新知識。它與傳統教學思想在培養目標、培養內容和方式上都有本質的不同。傳統教學思想，使學生在校學習的功利性目標不斷被強化，學生失去了學習興趣。而“服務型”教育思想，以終身教育為指南，激發學生的學習興趣，使學生樂在學習之中。從情感入手，對學生進行健全的人格教育、身體教育和智能教育，主張樂學，反對苦學。注重個別化教學，給學生以充分的選擇，鼓勵學生對自己的學習負責，注重建立開放的教學過程。發展性體育教學大力提倡“服務型”教育思想，以培養適應社會需要、全面發展的世紀新人。

５．實施發展性教學評價

以往的教學評價采用統一的考核標準，對學生進行橫向比較，有明顯的終結性評價特征，定性化指標千篇一律，忽視了學生的個體差異，忽視了對學生學習態度、行為、情感體驗以及學習進步度等因素的評價，不能正確反映學生學習過程的狀況，無形中打擊了部分學生學習的積極性、主動性。發展性體育教學評價，強調學生在身體、情感和認知領域各方面的進步，尊重學生的個體差異，激發個體的進取精神，注重對學生學習態度、進步幅度和情感體驗的評價。同時讓學生參與評價，體現學生在評價中的平等地位。

二、發展性體育教學的基本策略

１．激發參與熱情、強化參與意識

在教學過程中，學生的主體參與意識愈強，他們參與自我發展，實現自己本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在教學活動中充分發揮自身的能動力量，不斷地調整、改造自我的知識結構、心理狀態和行為方式。喚醒學生的主體參與意識是促進、提高主體性發展的一個不可缺少的條件。強化主體參與意識的策略：建立良好的教學氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；創設問題情境、開發學生智力，提高思維活動的質量；區別對待、因人而異；多方面、多層次培養學生參與意識與參與能力。

２．重視個體差異、實施差異教學

差異指學生個體之間穩定的個性特點的不同，不同的學生有著不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣、愛好及生活經驗。教學中必須滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法上的不同需要。發展性體育教學的最終目的是使每一個學生在原有的基礎上都得到最大發展，促進自我教育，既重視學生的全面發展，又開發每個學生的潛能和優勢。注重差異發展的教學策略：教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節都兼顧學生的不同需要；為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣化；應根據不同的教學目標、學生的心理特征和體育基礎，選擇相應教學方法；及時地反饋和評價，通過反饋了解教學信息，通過評價調控教學過程。

３．提倡合作學習、培養合作精神

合作學習以同學之間的協作帶動師生關系的完善，充分確立學生的主體地位，突出教學的情感效應，有利于好生、“差生”各有所得，各有發展。發展性體育教學鼓勵合作學習，通過教學實踐中主體合作與交往，促進所有學生的主體性發展和培養學生的社會適應性。促進合作學習的教學策略：幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，給學生創造運用技能的情境，并提供反饋信息；布置合適的教學任務，應有一定的難度和挑戰性，只有協作才能完成任務；處理好集體教學與小組合作學習的時間分配；合理利用競爭機制及激勵性評價。競爭提供刺激，合作提供力量，團結走向聯合，運用合作學習應將競爭、合作、團結有機結合起來。

４．開展成功教育、體驗成功樂趣

實施成功教育的核心是通過誘導學生主動參與教學活動，為學生創造多方面成功的機會。發展性體育教學，強調學生的經歷、經驗和體驗，尤其是引導和幫助學生獲得成功的積極情感體驗，有利于促進學生良好的個性發展。學生參與教學活動的頻數、姿態和程度，同獲得成功成正比。因此，必須采用多種途徑和方法，創造一切條件，誘導學生直接參與教學活動。成功教育的教學策略：充分信任、尊重和關懷每一個學生，在尊重差異的前提下，引導學生體驗成功；在教學中給所有學生提供、創造表現成功的機會，使每一個學生在主動參與中體驗成功；營造良好的學習環境，相信所有學生都能成功，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

５．實施發展性教學評價、促進學生全面發展

現代教育理論認為，教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。發展性體育教學評價，由注重結果評價轉向關注過程評價，結果是對學生階段性學習的一種評價，過程評價是教師對學生學習過程中對某一技術動作觀察、理解、練習、掌握等情況的評價；由統一標準評價轉向差異評價，尊重學生的個體差異，根據學生的個性和基礎，采用不同的評價標準；由單一性評價轉向多元化評價，采用學生之間的互評、自評、考核小組評等方法，克服教師評價的單一性，使評價更科學、合理。

發展性體育教學突出人的發展，充分重視學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，注重因材施教，充分發揮學生的主觀能動性。使每個學生都能積極主動地從事體育學習和鍛煉，充分體現了以人為本的現代教育的基本價值，有利于培養學生的終身體育觀和健康的生活方式，從而充分發揮學校體育的育人功能，為新世紀培養合格人才，對推進素質教育、深化教學改革，促進學校體育的發展具有重要的現實意義。

參考文獻

［１］ 華國棟．差異教學論．北京：教育科學出版社，２００１．

［２］ 鐘啟泉．現代教育論發展．北京：教育科學出版社，１９９２．

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［４］ 袁玉濤．素質教育觀下的發展性體育教學探索．高等農業教育，２００３．（責任編輯陳國慶）