體育教學中師生雙向交往觀的建構

體育教學過程中的師生雙向交往觀，是指教師作為教學活動的主體?穴起主導作用?雪，而學生作為學習活動的主體?穴主體能動作用?雪，二者在體育教學情境中所進行的信息、思想觀點、情感和需要的平等交流，以及共享信息的人際溝通活動。體育教學就其本質而言，是師生主體性雙向交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。在體育教學中的交往由于雙方處在特殊的環境中，具有與日常生活中的交往不同的獨特性，因此在體育教學中，師生主體性雙向建構的交往是有目的的活動過程，是師生之間、學生之間為了某一共同目的而進行的溝通、對話、理解等活動。體育教學中師生主體性雙向建構的交往不是一種單向的流動，而是雙向的互動。

一、體育教學中師生之間的關系網絡

體育課是由教師和學生組成的，在人際關系的結構中，師生之間形成一個復雜的關系網絡。

１．師生之間的關系。這是體育教學中人際關系結構中的主干，教師作為體育教學的參與者，扮演“主導者”角色，他除了法定地位帶來的權威之外，還得用自己的知識、才干、風度、奉獻精神給自己帶來的威信，自然而然地處在人際關系的主導地位，而全體學生是“主體”，互相應該是“合作關系”。顯然，師生關系的狀況決定著整個教學的氣氛，也決定著教學的效果與成敗。

２．學生之間的關系。一個班級的學生也是分為若干群體的，除了男女生因性別差異自然分為兩大群體外，還有“編定小群體”和“自發性小群體”。“編定小群體”是由教師根據授課需要劃編小組而形成的，這種練習小組的同學，由于經常在一起練習，接觸較多，交往也多，常常能相互鼓勵、相互幫助，碰到游戲或競賽，全組的勝敗把他們的心聯結在一起，往往會齊心協力，爭取集體榮譽。這類小群體如果有一個好的帶頭人，樹立了好的風氣，在體育教學上能起到很好的作用，但它也有局限性，那就是體育課外不一定有很多交往。“自發性小群體”是由興趣愛好、感情志向、體育水平、地域分布等因素而自發形成的小群體。如幾個愛好足球而且水平相當的男生，他們不僅課內愛在一起，課外也經常在一起踢球，有自己的“領袖”，有自己的聚會時間與地點，甚至有自己的作風和特色，從而形成一個“足球小群體”。這類“自發性小群體”有一些共同的特點：一是成員相互交叉滲透，一個人可能在幾個小群體中擔任角色；二是一般都有自己的“領袖”，他?穴她?雪們在群體中起著一定的主導作用；三是成員變化較大，呈不穩定狀態，經過一些人為的工作，可以改變群體的結構和特色。這就為我們有的放矢地進行引導、教育創造了有利條件。

３．群體之間的關系。在體育教學中，小群體之間既是友伴又是競爭對手，由于各個群體的成員不同，群體的基礎、水平、風格表現也不會相同。因此在游戲或競賽中，便會產生群體之間友好互助、相互激勵或者相互攻擊的現象，這些表現對課堂氣氛有明顯的影響。但是互不服氣、互相競爭又是必不可少的，如果教師善于觀察，摸清了各個群體的特點，在組織教學中，揚長避短，巧妙調度，把群體關系引向正面交往，可以取得事半功倍的效果。

二、體育教學中影響師生關系的因素

１．生理因素。遺傳和生長發育的不同因素造成了學生之間的個體差異，從而導致學生運動能力方面的差異。一些學生不能接納自身過胖、偏瘦、矮小等生理方面的缺陷，產生自卑，導致心理失衡，或怨天尤人、或自暴自棄。

２．恐懼因素。個別學生對一些自身不能完成的活動或項目心中存有恐懼，產生逃避心理，如果教師不能發現并提供及時的、適當的幫助，就會使學生產生自卑感，認為教師不理解、不關心自己。

３．個性因素。目前的學生，獨生子女多。這些孩子在家庭內部與同齡人之間缺乏交往，集體的概念淡薄。有的學生不愿與人為友，不合群，將自己封閉起來；也有的學生具有特別的嗜好，不易被人接納，從而產生了與同學和老師之間的交往障礙。

４．逆反心理因素。體育教學中，常常出現教材單一、教法單調、內容枯燥乏味的情況，加之體育教師在教學過程中不注意方式方法，只是死板地規定活動內容，機械地組織活動，缺乏師生之間的情感交流，一味地要求學生完成學習任務，卻不注意對學生進行誘導和啟發，不善于培養學生的興趣特長，進而導致學生產生厭學的逆反心理。

５．評價因素。現代體育教育提倡評價多元化，學生評價不再由教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這個群體由教師、同學、家長、社會評價機構、學生個人等構成。長期以來，體育教學中形成的以體育教師為單一主體的評價方式，與現代體育教育體制形成巨大反差，難以實現學生的全面發展，從而引發師生關系障礙。

三、體育課堂中師生雙向交往觀的建構

體育教學活動中普遍存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果?穴課程?雪為中介的一種社會性相互作用。我們經常講的體育教學是一種雙邊活動，強調的就是體育教學中實現教師教與學生學的統一，這種社會性相互作用的本質就是交往。沒有交往也就沒有體育教學，教學以交往形態存在，沒有實質性的交往、互動，就不存在真正的體育教學。現代教學論把教學過程認為是師生交往、積極互動和共同發展的過程，把教學本質定位為交往，在某種意義上說，觸及了體育教學過程的本質。正是從互為主體的交往對話中，體育教師和學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，并且共同享有對方的經驗和體驗，也才能實現教學相長、共同發展。

１．平等對話是師生主體性雙向建構交往的主要形式。對話是教學中交往的重要途徑和形式。所謂“平等對話”，就是指教學主體基于相互尊重、信任、平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。也就是說，對話不僅僅是指教學主體間的言談，而且是指雙方的內心世界的敞開，是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受和傾吐的過程中實現精神的相遇、相通。教學主體之間對話的核心，是他們作為平等主體之間的坦誠相見，是雙方或多方共同在場、互相關照、互相包容、共同成長的關系，它不僅是教學主體之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于主體之間的一種教學情景和精神氛圍。“對話以人及環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義”。對話的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程。作為教學主體之一的教師，在教學中應盡可能地使用“對話法”。對話的關鍵：一是尊重彼此的觀點；二是關注具體的生活經驗；三是共同決定對話的形式和內容；四是通過具體的實踐活動進行驗證。

２．雙向溝通是實現師生共同發展的有效途徑。以師生主體性雙向建構交往觀為特征的體育教學，要求教師與學生有更多的溝通。事實上，體育教學是“兩代人”以信息為背景、以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在體育教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現共同擁有與個性的全面發展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是體育教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創造。在這樣的課堂里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

３．準確把握體育教學活動中的角色扮演。要想處理好師生關系，教師必須扮演好自己的角色。社會學理論認為，所謂角色是指一個人在社會中根據所處的社會地位和他人的期望而扮演的具有情境發生的行為模式。而作為體育教師，在教學中不僅要有教學策略和教學方法的改變?穴置疑、討論、嘗試、發現、體驗等?雪，而且要有角色的轉變——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。只有這樣才有利于給學生創造一個良好的學習氣氛，從而保證教學活動順利進行。

４．要注重師生間的情感關系。情感關系是師生之間關系的一個重要方面，它對教育的過程、教育的效果能產生重要的作用。事實上，體育教學過程不僅是發展學生的身體素質、掌握運動技術、提高運動技能的過程，還是師生間情感交流的過程。師生間的情感交流對學習具有巨大的調節作用。一般來說，大多數學生對教師都存在有認同模仿的意識，都愿意接近教師，聽從教師的指導，能夠“親其師，信其道”。可見，師生之間的情感交流是體育教學活動的出發點，又是體育教學效果獲得成功的“重要秘訣”。

參考文獻

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［２］ 張海．試論體育教學中的人際交往．徐州教育學院學報，２００７（２）．

［３］ 張翠玲．談在體育教學中培養學生交往能力．寧夏教育科研，２００６（２）．（責任編輯白文軍）