基于杜威實用主義思想的英語口語教學新形式

當今英語教學發展的趨勢是以開展有意義的語言交流活動，鼓勵學生參與，大膽練習，通過學生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高為學習目標的。而杜威的實用主義教育思想強調做，強調實踐。該指導思想與現代英語交際教學的鼓勵學生參與的思想同出一轍。基于杜威實用主義的實踐思想和英語教學中的人本主義即學生中心論，參考一些先進的語言教學理論，本文提出一種新的英語口語教學形式。

一、杜威實用主義的實踐思想

在杜威的哲學中，“經驗”是個最重要的名詞。他認為“經驗”就是人與環境相互作用的結果，是人主動地嘗試行為與環境的反作用而形成的一種特殊的結合。他認為：“一盎司經驗所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經驗，一種非常微薄的經驗，能夠產生和包含任何分量的理論（或理智的內容），但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論。如果要想得到某些方面的知識，就必須親自嘗試一下。他認為這就是“從經驗中學習”，沒有真正意義上的經驗就沒有學習。對于學生而言，“從經驗中學習”也就是從“活動中學”，使學校里知識和活動聯系起來。

杜威非常強調操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的。杜威反對傳統的死記硬背的教學方法，提出了“從做中學”的教學原則，并就教育的本質提出他的基本觀點。他認為：教育不是把外面的東西強迫吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以成長。所以知識應該從“做”中，即實踐活動中獲得并增長。杜威認為“從做中學”充分體現了經驗和理性的結合，也就是知和行的結合，這是符合他提出的一切真正的教育都是從經驗中產生的觀點的，“從做中學”本質上就是“從經驗中學”。語言教育學家Ｎｕｎｕｎ就非常贊成杜威的經驗學習。他認為教育的目的是創造條件使學生自己獲取知識。

杜威的實用主義教育思想與Ｍａｓｌｏｗ和Ｒｏｇｅｒｓ的人本主義思想是相通的。

二、聽說教學的特征

現代英語教學大量提倡交際教學，“強調以學生為主，不以教師為主”，其實就是要強化學習者的參與，強調語言的實踐性。

通過實踐，學習者在有效的交流和活動中把英語知識活化為語言交際技能，進而形成以實用能力為核心的英語語言應用素質。這種理念和杜威的實踐論如出一轍。因此教學過程中有效活動的實施被看作是發掘學習者能力的主要途徑。一些語言學家，如英國語言學家Ｂｒｅｅｎ和Ｃａｎｄｌｉｎ對教師的作用做了這樣的描述：“教師有兩大主要任務。一是使活動參與者與活動內容之間的溝通交流通暢。二是作為一個活動的參與者。……成為一個組織者和引導者。”著名的教育專家Ｃｏｒｄｅｒ認為“典型的麻煩是我們總談論教，而不談論學，教和學是一種結合的行為。不應過分把注意力集中在教上”。Ｈａｒｍｅｒ把外語教師的角色定位為：控制者（ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ）、評估者（ａｓｓｅｓｓｏｒ）、組織者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）、提示者（ｐｒｏｍｐｔｅｒ）、參與者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）和資源（ｒｅｓｏｕｒｃｅ）。建構主義理論認為學生是學習的主體，利用情景、協作、會話等學習環境要素，發揮他們的積極性、主動性，最終完成對知識的意義構建。認為“教師要由知識的傳授者、輸灌者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”。

在英語教學中，口語和聽力訓練是至關重要的。首先因為聽說能力的提高比閱讀等其他能力的提高更困難，也最能體現英語學習者的語言素質。其次，聽說能力是其他各項語言能力的基礎。一般來說，聽說能力很好的英語學習者，其他能力一定也很出色。然而，傳統的口語教學和聽力教學往往是分割實施的。口語課堂只注重說和發表觀點，而聽力課堂則只注重聽抄和答案核對。這些做法都具有很大的片面性。

根據外語教學理論的研究成果，外語學習成功的重要因素包括以下幾個方面：（１）學習和使用目標語的強烈愿望和需求；（２）足夠的、真實的目標語輸入；（３）正確的學習方法；（４）足夠的目標語實踐機會。

三、基于杜威思想的口語教學形式

１．傳誦法

杜威的教育思想強調通過語言實踐活動去發展學習者的語言能力，語言實踐活動要為學習者創造一個比較有效的語言交際情景，以及相應的語言實踐的條件。在先進教學理論的指導下，新型教學形式主張將聽說融為一體，在完整的過程中有效提高。一種具體可行的口語教學方法是傳誦法。傳誦法是基于群體教學法而產生的一種應用于聽力教學的方法，意在“利用咨詢學習的方法，使學習者融入學習過程中”。在群體教學法中，一種建議性的做法是將信息以Ｌ２（Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）的形式傳遞給另一學習者，第二學習者再將信息傳遞給第三學習者，依次類推。教師在整個學習過程中充當被咨詢者、監控者的角色。

基于群體教學法的理論，我們在英語口語教學中采用了傳誦法。實施傳誦法的目標是：以相對高的標準要求學生，將聽力教學和口語交流融為一體；通過互動，創造英語學習的語言環境，減少學習者的心理距離。具體做法為：在進行口語教學時，先播放與口語教學有關的聽力材料，然后對學生進行口語訓練，教師讓學生１將自己所聽到的信息以英文形式轉述給學生２，再要求學生２將聽到的學生１的信息轉述給學生３。在每個轉述過程中，教師可以對學生轉述進行補充和修正并不斷激勵學生邊聽邊講。傳誦法為學生創造了一個很好的學習英語的語言環境，使學生能夠積極參與課堂活動，在提高聽力的同時，口語也得以鍛煉。聽說互融，聽說互動在教學中得以充分體現。

２．多媒體教學

利用多媒體進行口語教學可以最大程度地實行個性化學習。Ｒｏｇｅｒｓ強調在教學中要尊重學習者個體之間的差異，根據學生的個人意愿和興趣進行教學。語言學習的聽說能力培養的最佳方式是一對一，而多媒體教學可以做到一對一，這就保證了學生聽說能力的培養。好的聽力和口語離不開大量的操練，訓練密度與能力提高成正比。在傳統課堂上，由于班級規模和教學時間的限制，聽說技能訓練相對不足而教學軟件可以替代教師這部分工作，學生可根據自己的需要進行無限制的訓練，同時在網絡上學生可以直接點播英語電影、衛視英語節目等，為學生提供了比較真實的語言環境，有利于提高他們的語言交際能力。

３．任務教學

任務型教學采用交際會話的方式，使學生通過完成一定的交際任務達到培養語言運用能力的目標。該教學具有以下的特點：（１）以學習者的交際能力為教學目的。任務型教學通過設置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中運用目標語言進行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。（２）將具有真實性的語言材料引入課堂。任務型教學中的“任務”要求與真實生活有一定的聯系，學生在課堂中學習外語的過程就是在現實生活場景中進行交流，是現實交流的模擬。（３）任務完成的情況直接體現學生的語言水平。任務型教學把整個教學分為若干個任務，學生在教師的指導下將任務逐個完成。學生任務完成的好壞直接體現學生對語言知識的掌握和運用水平以及教學目標實現的程度。目前口語教學的最大困難是學生不愿意用外語說話。造成這種現象有三種因素：文化因素、語言因素和心理因素。因此作為教師要幫助學生克服這些因素，激發學生用英語說話的興趣。而調動學生說英語的興趣可以通過課內和課外任務的布置和安排，因此在設計和布置任務時，教師一方面要保證任務內容與生活實際相關，讓學生產生興趣；另一方面要符合學習者不同階段的心理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環境和交往中學習語言。

四、結論

在杜威的實用主義教育思想和新的教學理論指導下，本文提出了一種新的外語口語教學形式。這一形式，強調通過語言活動去發展學習者的語言能力，發揮學習者的主體作用，融實踐和學習于一體，聽說互融，聽說互動，為學生創造了一個很好的學習英語的語言環境，使學生能夠積極參與課堂活動，把英語口語課堂變成激勵和保持學生學習英語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言交流的場所，使學生在一種愉快的語言環境中學習語言，提高口語能力。

參考文獻

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［３］ 何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎．教育技術研究，１９９７（１）．

［４］ 劉潤清．論大學英語教學．北京：外語教學與研究出版社，１９９９．

（責任編輯孫海燕）