芻議提高英語課文教學效率的有效途徑

在素質教育改革浪潮的推動下，外語教學尤其要貫徹“以教師為主導，以學生為中心”的教學原則，徹底擺脫“講講讀讀”的陳舊過時的教法，把傳授知識與訓練語言技能兩者有機地結合起來，培養學生掌握和運用語言的綜合能力，使教學達到省時高效。在此，筆者認為通過以下四種途徑能夠大幅度地提高英語課文教學效率。

途徑一：精心設計課文的導入，調動學生學習的積極性

現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的程度是隨時間而發生變化的。在課堂開始的１０分鐘內，學生的思維最為集中。因此，課堂一開始，教師就必須拿出一些吸引學生的“招數”來，以活躍學生的思維，增強他們的參與意識。英語課導入是教學過程中非常重要的一個環節，導入的作用發揮得好可以有效地激發學生學習的興趣和求知欲望，豐富教學內容，有助于提高教學效率。

導入課文的方法多種多樣，各有特色，多媒體教學手段的推廣使用也日益提上日程，猶如給英語課文教學錦上添花。課文教學前可采用圖片介紹、人物介紹、名言欣賞、講英文故事、播放英文ＶＣＤ及錄像片段、回答問題、開展小組對話及討論等方式；同時導入課文的方法盡可能地考慮到具有啟發性、靈活性、生動趣味性。總之，經過教師精心設計的導入活動，正如運動前開展的熱身活動一樣，均能激活學生的與課文相關的知識網絡，調動學生學習的積極性，為進一步學習課文內容打下良好的基礎。

途徑二：引導學生積極參與課堂教學活動，培養學生較強的自學能力

當代外語教學倡導“以教師為主導，以學生為中心”的教學原則，以學生為中心就是要始終落實學生的主體地位。著名的教育家葉圣陶先生也說過：“積極參與課堂教學活動是一種成功的學習策略。”因此，在英語課文教學過程中，教師應注重激活學生的參與意識，多方面地鼓勵學生積極參與課堂活動，以全方位地培養學生具有較強的自學能力，使教學取得良好的效果。

關于引導和調動學生積極參與的課堂教學活動，其設計如下：

１．學生帶著圍繞即將學習的課文材料提出的問題快速閱讀課文，然后回答、或進行小組討論問題等。

２．學生細致地閱讀課文，填寫圖表，確定各段大意等。

３．教師精講課文疑難、重要的語言點，讓學生操練生詞等。

４．學生聽課文錄音，然后討論某一問題。學生通過合作學習得以取長補短，并且促使他們發揮各自的創造性及主觀能動性。例如在學習“Ｎｏｓｍｏｋｉｎｇ，ｐｌｅａｓｅ！”一課時，教師將學生分成贊成吸煙的“ｓｍｏｋｅｒｓ”和反對吸煙的“ｎｏ－ｓｍｏｋｅｒｓ”幾個小組，讓學生各自討論贊成或反對吸煙的理由，然后由各小組派代表用英語發表各自的觀點，進行辯論。通過討論和辯論，既能使學生練習了運用英語語言進行交際的能力，又能使教學達到寓思想教育于語言學習之中的目的，顯示了“一箭雙雕”之功效。

途徑三：加強整體教學，提高學生對整體課文的理解能力

在傳統英語課文教學中，教師往往運用把一篇完整的課文分成幾堂課來講授的分句、分段式教學法，結果使得一篇富有思想力的文章被割裂成一堆零碎的語言材料。這種教法既費時低效又不利于培養學生實際運用語言的能力。而當代外語教學提倡加強課文的“整體教學”。“整體教學就是把一篇課文作為整體來教。它注重理解課文的思想內容，它不但利用技能訓練的各種形式增加語言知識的復現率，同時，在逐步掌握語言知識的的過程中，提高技能訓練的熟練程度和水平［１］。”在教學過程中，教師必須精心設計好教與學的雙向實踐活動，既要精講語言結構，又要引導學生整體理解課文內容，使學生在實踐中提高應用語言的能力。

英語課文整體教學常常通過采取下列這些步驟來完成。

１．整體呈現課文。主要通過教師說——學生聽——學生模仿說的過程，使語言材料有多次的呈現。

２．整體理解課文，教師引導學生對課文進行整體理解，課文教學不僅是為了學習語言，還要教學生學會理解文章內容，分析文章的結構。分析文章的主要方法有：（１）找出各段落的主題句。（２）找出或歸納出文章的主題句。文章的主題句有可能在句首、句末或句中。這種方法主要適用于學習說明文、議論文。（３）說出各段大意或要點。（４）掌握連接用語的意思和功能。這樣，既有利于學生針對性地記憶、理解文章的內容，又有助于學生直接用英語進行思維。

３．分段講練。先由教師精講語言點，然后組織學生操練。要求學生在理解新語言知識的含義和用法的基礎上，能進行復用性的操練。

４．整體鞏固練習。通過再次播放課文錄音或復述課文等方式進行綜合訓練，使學生對課文形成一個整體印象。這樣，使掌握語言知識與提高語言應用能力兩者緊密地結合起來，使課文教學能夠發揮出最大的效益。

途徑四：運用多媒體教學手段開展情景教學，促進教學效果的最優化

隨著現代教育技術的迅猛發展，現代化教學手段在外語教學中的運用越來越普遍。它主要包括錄音機、投影儀、錄像、電影、電視等電化教學媒體。外語教學專家認為“把這些現代化的視聽工具應用于外語教學，這是當代外語教學手段的重大改革，也是外語教學手段現代化的重要標志之一。［２］”外語教學手段現代化有利于創設生氣勃勃的語言交際環境，調動學生參與課堂教學活動的積極性，促進教學效果的最優化，使外語教學效率得以大幅度地提高。有關的研究表明：利用多媒體系統學習可以使學習時間減少５０％，使記憶的東西增加８０％，使費用下降５０％［３］。因此，多媒體手段在教育領域具有廣大的應用前景。

多媒體教學手段在英語課文教學的過程中起著非常重要的作用，尤其使詞匯教學的改革有重大突破。傳統的詞匯教學是在學習課文前進行孤立的以拼讀為主的固定模式教法，這樣教給學生的是孤零零的詞匯。而運用多媒體教學手段于詞匯教學中使教師能有效地開展“情景教學”。所謂“情景”是指“具體場合的情形或景象”，它要求教師在教學活動中“結合生詞創設情景，在情景中操練語言”，這樣使學生學到的是活生生的語言，而不是一些孤立、零碎的詞匯。

在此以學習“ｂｅ ｍａｄｅ ｏｆ”和“ｂｅ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ”兩個學生容易混淆使用的短語為例。教師先用漢語從原材料發生物理或化學變化的角度講解這兩個短語的區別，然后通過多媒體手段展示以下有關“ｂｒｉｄｇｅ”和“ｓｔｏｎｅ”、“ｗｉｎｅ”和“ｇｒａｐｅ”、“ｂｏｔｔｌｅ”和“ｇｌａｓｓ”、“ｂａｇ”和“ｌｅａｔｈｅｒ”、“ｂｒｅａｄ”和“ｆｌｏｕｒ”、“ｗｏｏｄ”和“ｐａｐｅｒ”等詞匯的圖畫以創設情景，讓學生在語境中操練語言。

Ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｗｓ ｓｏｍｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｃｒｅｅｎ．（教師在屏幕上展示一些圖片。）

Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｌｏｏｋ！Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｂｒｉｄｇｅ．Ｉｔ ｗａｓ ｍａｄｅ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ ａｇｏ．Ｔｈｅ ｗｏｒｋｅｒｓ ｕｓｅｄ ａ ｌｏｔ ｓｔｏｎｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ．Ｓｏ ｗｅ ｃａｎ ｓａｙ，“Ｔｈｅ ｂｒｉｄｇｅ ｗａｓ ｍａｄｅ ｏｆ ｓｔｏｎｅ．”（教師：看！這是一座橋梁。它是在很多年前工人們用石頭建造的。所以我們說，“這座橋梁是用石頭建造的”。）

Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ ｗｉｎｅ．Ｔｈｏｓｅ ａｒｅ ｇｒａｐｅｓ．ｗｅ ｃａｎ ｓａｙ，“Ｗｉｎｅ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｇｒａｐｅｓ．”（看！這些是葡萄酒，那些是葡萄。所以我們說“葡萄酒是用葡萄釀成的”。）

ＯＫ！Ｗｈｏ ｃａｎ ｇｉｖｅ ｓｏｍｅ ｏｔｈｅｒ ｅｘａｍｐｌｅｓ？（好！誰還能舉出其他的例子？）

Ｓｔｕｄｅｎｔ１：“Ｔｈｅｓｅ ｂｏｔｔｌｅｓ ａｒｅ ｍａｄｅ ｏｆ ｇｌａｓｓ”．（學生１：這些瓶子是玻璃做成的。）

Ｓｔｕｄｅｎｔ２：“Ｔｈａｔ ｂａｇ ｉｓ ｍａｄｅ ｏｆ ｌｅａｔｈｅｒ”．（學生２：那只包是皮革制成的。）

Ｓｔｕｄｅｎｔ３：“Ｂｒｅａｄ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｆｌｏｕｒ．”（學生３：面包是面粉制成的。）

Ｓｔｕｄｅｎｔ４：“Ｐａｐｅｒ ｉｓ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ ｗｏｏｄ．”（學生４：紙是木頭制成的。）…

通過以上情景中的講解及操練，使學生能夠準確地使用“ｂｅ ｍａｄｅ ｏｆ”和“ｂｅ ｍａｄｅ ｆｒｏｍ”兩個短語。這樣就拋棄了傳統的由教師說漢語、學生口頭造句的古板的詞匯教法，使教學效果達到了最優化，這是一種非常值得提倡、推廣的詞匯創新教法。

綜上所述，面向２１世紀素質教育的英語課文教學，課堂上通過精心設計課文的導入，有效地激發學生的學習興趣，正確引導學生積極參與課堂教學活動，加強課文整體教學，運用多媒體教學手段開展情景教學，使學生運用英語語言的綜合能力在潛移默化中得以不斷地提高，從而使外語教學達到較為理想的效果。

參考文獻

［１］ 杭寶桐主編．中學英語教學法．上海：華東師范大學出版社，１９９３．

［２］ 章兼中主編．外語教育學．杭州：浙江教育出版社，１９９７．

［３］ 劉顯國主編．多媒體設計與運用藝術．北京：中國林業出版社，２００１．

（責任編輯白文軍）