試述英語教學中的文化導入

語言是文化的載體，也是文化的主要表現形式，不同時代的不同民族都會體現出不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，而各民族的文化和習慣又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，英語教學如何更好地與文化教育相結合呢？這里，我們提倡在英語教學中適時地進行文化導入，讓導入的文化與教學內容相結合，既讓學生了解文化，又能更好地開展教學。

一、英語教學中進行文化導入的分析

隨著世界各地的交流日益加強，跨文化交際成為每個國家發展過程中不可避免和必不可少的一部分。然而，文化差異造成的交際障礙已經成為世界各國共同面臨的棘手問題。文化差異體現在很多方面，譬如風俗習慣、行為方式甚至價值觀等。試想，如果我們在不完全理解對方的文化背景下，與他們開展交流或合作，鬧出笑話是小，影響到雙方利益，麻煩就大了。英語教學本身就是一個通過語言學習來幫助學生認識異國文化的過程，但目前教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，考出理想的成績，而忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異。導致學生僅停留在單詞、語法等理論層面上，不懂得怎樣用英語去正確地交流，不知道什么場合該說什么話，對異國的文化、歷史、風土人情一知半解，對中西方文化的差異更是不甚了解。可想而知，這種只注重課本內容學習，而忽視了課本以外有趣和有益的知識的教學，盡管可以培養出所謂的“高分學生”，但由于知識面狹窄，視野不開闊，所以這樣的學生往往在脫離課本的實踐當中表現出能力上的不足。在英語教學中進行文化教育，只是幫助學生拓展知識面和開闊視野的方法之一。文化教育的內容很豐富，從異國人民的生活習慣、節假日、性格特征，到英語國家的歷史、名勝甚至是社會制度等。需要指出的是，我們提倡的是文化教育與英語教學內容相結合，即在英語教學中適時、適量進行文化導入，適時注重的是文化導入，在課堂教學中選擇時機的恰當性，適量則注重的是文化導入的內容占整個教學內容的比例恰當。只有這樣，我們所倡導的在英語教學中進行文化教育才能收到更好的效果。

二、英語教學中進行文化導入的方法

在英語教學中，教師應采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入到新的文化環境中。在這里，我們一再強調的是英語教學中的文化導入是與教材內容緊密結合的，這是教師安排教學方法的基本點。

１．點線面結合法

英語課本是教學的載體，教師從與課本內容相關的知識點進行文化導入，再將點延伸成相關的知識線，進而由線鋪成相關的知識面，將異國文化或中西文化差異自然而然地滲透到教學中，使得學生在不脫離課本的情況下，受到文化教育。比如，教師在講解課文中出現的“ｆａｌｌ ｏｎ ｄａｒｋ ｄａｙｓ”這個表達方法時，可以由“ｄａｒｋ ｄａｙｓ”（倒霉的日子）這個知識點，導入“ｂｌｕｅ”的用法。ｂｌｕｅ除表示藍色之外，還可以表示“倒霉的”、“情緒低沉的”等，如“ｉｎ ａ ｂｌｕｅ ｍｏｏｄ”（情緒低沉），“ｂｌｕｅ ｄａｙｓ”（倒霉的日子）。藍色在西方國家還用來表示社會地位高，有權勢，出身貴族或王室，如Ｈｅ’ｓ ａ ｒｅａｌ ｂｌｕｅ ｂｌｏｏｄ．（她是真正的貴族）學生可能會聯想起和“ｂｌｕｅ”有關的詞組，如ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｂｌｕｅ（青一塊，紫一塊），此時教師可以順勢導入顏色詞“ｂｌａｃｋ”的信息。“ｂｌａｃｋ”在英語和漢語中都有不少詞語表明它與“不好的”、“壞的”、“邪惡的”特征相聯系，如ｂｌａｃｋ－ｈｅａｒｔｅｄ（黑心的），ｂｌａｃｋ ｍａｒｋｅｔ（黑市）等。但有趣的是，在商務英語中“ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ”表示贏利的意思，它的反義詞是“ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｄ”（虧損、負債）。另外，教師還可以介紹更多的顏色詞在中西方不同文化背景下的差異。依據課本中出現的“ｄａｒｋ ｄａｙｓ”這一點，引申出與其相似的“ｂｌｕｅ ｄａｙｓ”及ｂｌｕｅ的用法這一線，進而又引申出其他常見顏色的用法及它們所體現出的中西方文化差異這一面，點線面很自然地結合起來。再比如，課文單詞表中出現了“Ｃｈｒｉｓｔ”（表示氣憤、厭煩、驚訝等，也可指基督教創始人）這個單詞，由此我們可以聯想到“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ”及“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ”（圣誕節）。因為學生們對這個節日更感興趣，所以教師可以順勢介紹一下西方圣誕節的來歷及人們慶祝圣誕節的方式，當然，教師還可以順便介紹一下西方其他的節日。如“Ｖａｌｅｎｔｉｎｅ’ｓ Ｄａｙ”情人節，“Ｔｈａｎｋｓ Ｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ”感恩節，“Ｅａｓｔｅｒ Ｄａｙ”復活節等。這里，我們由單詞“Ｃｈｒｉｓｔ”這一點，延伸到了“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ”及其相關內容這一線，進而又擴展到了英語國家中比較重要的節日這一面。所以，我們在英語教學課堂上，把相應的文化知識很自然地導入進去了。點線面結合的方法無疑讓學生在學習課本的同時，很輕松地掌握了相關的文化內容，了解了中西方文化的差異，而且對于提高他們學習英語的興趣、活躍課堂氣氛也很有幫助。

２．設問法

設問法是在課堂上針對某個需要導入的知識點，以設問的方式提出，征集了學生的答案之后，再由教師給予補充。學生的知識面各有不同，所以教師對于導入的文化內容不要大包大攬，采用以學生為主體的設問法，先集中學生的智慧，并在適當的時候給予糾正或補充，對于促進學生吸收這些文化知識也能起到良好的效果。比如：在一篇課文中，出現了“Ｓｃｏｔｌａｎｄ”（蘇格蘭）和“Ｅｎｇｌａｎｄ”（英格蘭）兩個地理名詞，那么教師可以借此介紹有關英國的一些情況。這時可以設問：“這兩個地區屬于哪個國家？你對于這個國家的了解有哪些？”很快，教師就可以從學生那里收集到“英國包括蘇格蘭、英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，英國是發達的老牌資本主義國家，工業革命最早就是在這里爆發，它的面積很小，是一個島國，天氣變化很快，是個多雨的國家”等信息。之后，教師可以進一步在英國的政體、風俗習慣、名勝古跡等方面進一步補充。這種方法仍以課本內容為基礎，加入了學生的見解，以教師的補充來結束。設問的方法本身就能夠調動起學生的興趣和參與的積極性，那么教師的適時補充又幫助學生對某個知識點有了更完整的認識。在文化導入的過程中，這種方法也能夠加強教師與學生的課堂互動，對于活躍氣氛更好地進行下面的教學內容有很大幫助。

３．聯想法

學生渴求課外知識的欲望是無限的，但結合英語課堂教學的實際情況，教師真正能夠幫助學生了解文化知識的時間和精力又是有限的，所以教師在課堂上針對有關內容進行文化導入時，應避免以點論點，以面論面。學生在接受文化導入的內容時，產生的想法是多種多樣的，不妨聽聽他們更想汲取到什么知識，這要比讓學生被動地汲取知識更能實現課堂效果的最優化。聯想法就是在教師進行文化導入時，針對某個知識點，由學生發揮聯想，并向教師提出他們更感興趣的話題。比如：有一篇文章是介紹美國海德中學的獨特的辦學原則（Ｃｈａｒａｃｔｅｒ Ｆｉｒｓｔ，品德至上），那么針對這一話題進行文化導入時，教師一般會進一步解釋一下海德中學的歷史等具體情況，或者會引申到整個美國的教育狀況及其與中國教育的差異等，但導入的這些文化內容未必會引起學生的興趣。所以教師不妨把主動權讓給學生，讓他們針對課文的主題展開聯想，這時他們可能會發現Ｃｈａｒａｃｔｅｒ Ｆｉｒｓｔ（品德至上）不光是美國海德中學辦學成功的秘訣，也是成功的個人或集體所極力推崇的。于是有的學生就聯想到了美國的一些著名的企業，如微軟、寶潔等，并想知道更多的關于它們的信息。這時教師根據學生的要求，并適時結合課文主題進行文化導入，必定會引起學生極大的興趣，同時使課堂教學收到良好的效果。但需要指出的是，鑒于課堂授課時間有限，教師應適當把握文化導入的時間和量。

在英語教學中進行文化導入還可以利用多種渠道和多種手段，比如教師在課堂上準備一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國文化、歷史和風土人情，或播放英語電影、電視等資料，給學生以直觀的感受。總之，在英語教學中不能只單獨注意語言教學，還必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，只有這樣才能正確運用語言，同時開拓視野，使得學生在實踐中獲益。

參考文獻

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（責任編輯張茂林）