學校拓展訓練教學模式探析

２１世紀是多元文化大融合的世紀，時代要求我們培養的學生必須不斷增強自己的社會適應能力，學會理解、合作和寬容，作為一種現代型學習方式，拓展訓練是非常適合學生學習的課程資源，具有研究和應用的價值。

一、拓展訓練的起源與發展

拓展訓練，又稱外展訓練，英文名稱叫Ｏｕｔｗａｒｄ Ｂｏｕｎｄ（簡稱ＯＢ），意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無返顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰，去戰勝一個個困難。因此，拓展訓練就是面對未知、面對挑戰的訓練。

拓展訓練起源于二戰時期德國人庫爾特·漢恩的“拓展培訓”理念，二戰結束后，拓展訓練逐漸成為社會經濟領域進行人力資源培訓的一種人本訓練，因其獨特的培訓方式和良好的培訓效果風靡世界。

拓展訓練自１９９５年由日本等地傳入我國以來，以其新穎的理念、不斷更新的課程內容與方法手段贏得了人們的青睞。

二、拓展訓練模式教學的特點

拓展訓練是一種體驗式學習，是對傳統教育的一次全面提煉和綜合補充，它的最顯著的特點是寓教于“體驗”，是在體驗下的感悟、震撼下的理念，把重點放在了非智力因素的開發方面。

拓展訓練通過特有的體驗式培訓，采用“先行后知”的教學方法，不是靠說教去傳授知識和經驗，而是通過精心設計的特殊情境，以室內活動和室外活動的形式讓學生進行多層次的實踐體驗，從中感悟出活動項目所蘊含的豐富理念，然后通過反思來獲得深刻的認知，改變落后的思維習慣和方式，改變行為。

拓展訓練強調即時的感受，學生是真正的主角：講解自己的看法、觀念，進行團隊之間的溝通、討論、升華，把自己的觀念付諸行動，從而改變自己、完善團隊，實現“訓練改變態度，態度改變行為，行為改變命運”的終極目標。

三、學校引入拓展訓練模式教學的意義

以體驗、經驗分享為教學形式的拓展訓練在學校的出現，打破了傳統的教育模式，將大部分課程放在室外，精心設置了一系列新穎、刺激的情境，它并不灌輸學生某種知識或訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓學生直接參與整個教學過程，主動地去體會、去解決問題，在參與、體驗的過程中，使學生的心理受到挑戰，思想得到啟發，然后通過學生共同討論總結，進行經驗分享，感悟出種種具有人文精神和管理內涵的道理。在特定的環境中去思考、去發現、去醒悟，對自己、對同伴、對團隊重新認識、重新定位，這是拓展訓練模式教學的意義所在。同時，在學校進行拓展訓練，是一種全新的教育理念，其目標是實現所有學生的全面發展和進步，因為學校培養的人才必須是德、智、體、美、勞諸方面全面發展的具有綜合素質的人才。

學生的綜合素質主要包括四個方面：思想道德素質、科學文化素質、創新能力素質和健康身心素質。其中思想道德素質是根本，科學文化素質是基礎，創新能力素質是核心，健康身心素質是保障。

我們不能把教育僅僅簡單地概括為素質教育，應把傳授知識、提高能力、培養素質二者有機結合起來，融為一體，通過拓展訓練提高能力、培養素質，改變一個人的心智模式和思維模式，這種讓人從內心發出的改變，是一般的學習模式很難達到的。從這個意義上講，拓展訓練能對學校教育起到積極的補充和完善作用。

１．彌補了傳統教學模式的缺陷和不足

拓展訓練在本質上是一種培訓，但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區別。

傳統教學模式的致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，并把知識技能當作教學的最終目的。盡管多年一直強調教學要以學生為主體，但實際上教師是主體，學生是被動的“聽眾”的傳統教學模式始終沒有多大改變。

傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”；而在拓展訓練中，學生通過具體情境中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學生認知能力的發展和實踐能力的進步。可見，在拓展訓練過程中，“教”的目的旨在通過提供學習情境、信息、游戲等方式，為學生創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”；“會”是指學生經過學習，在現實環境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學生的行為發生改變。

２．有利于深化教育改革，全面推進素質教育

調查表明，專業知識和技能對一個人的成功固然重要，但并非是決定性因素，美國心理學家曾經對１５００名超常學生進行了長達５０年的追蹤調查，對其中１５０名最成功者和１５０名最不成功者進行了詳細的分析比較，結果表明，兩者在智力程度上并沒有多大不同，差別最大的是：取得最后成果的堅持力；對實現目標的追求；自信心；克服自卑的能力以及不斷積累成果的能力。也就是說，取得卓越的成就不僅靠智力的開發，更重要的是要訓練和培養一個人的自信心、團隊精神、競爭意識、風險意識、適應能力、毅力和意志等“非智力因素”，而這些素質是無法從傳統的課程教學中直接獲得的。

拓展訓練以其特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學內容，開發學生的人力資源、提高學生的綜合素質、彌補現代教育的不足、創新素質教育的模式、提高學生的適應性，幫助學生完善知識素質結構，對培養高素質的復合型人才產生積極的影響，能更好地促進學生的全面成材。

３．有利于學生團隊合作精神的培養

當今學生大部分是獨生子女，家長的嬌慣和縱容使孩子養成了任性、孤立、自私、缺乏愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練讓學生在參與中體驗看似不可能完成的任務，經過大家共同努力就能獲得成功，從而體會團隊合作的意義、懂得如何與別人合作、相互關愛和信任，對培養學生的優良品格具有重要意義。

拓展訓練項目一般是以團隊的形式完成的，它通過各種精心設計的活動，讓團隊中每一個隊員在共同的目標下，一起體驗成功與失敗，在享受快樂的同時體會辛酸，這種特有的氛圍使得每個學生都愿意敞開自己的心扉，建立起彼此間的相互信任、理解、關愛，懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。實現“激發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，拓展訓練對培養學生的團隊精神和合作意識，對改善人際關系，對形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有裨益。

四、學校拓展訓練模式教學的目標實現

拓展訓練的核心在于體驗回顧，它強調在“做中學（Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ Ｄｏｉｎｇ）”的拓展訓練理念，即在實踐和親身經歷中學習。因為對學生而言，由于信念、習慣、經驗尚在成形，除了靠知識層面的學習對其產生大的改變外，還必須從經驗和信念等深層潛意識層面切入，創造一種自然、快樂的學習體驗，引發學生內心的成長，才有可能使學生產生行為的改變，這才是真正的、持久的改變。

在教學實踐中，拓展訓練模式教學的目標通常可以通過以下四個環節實現。

（１）團隊熱身。可以設計一系列團隊熱身活動，通過一些精心設計的游戲，如：“國王和天使”、“面對面的介紹”、“大膽叫出來”等來加深學生之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項教學活動中去。（２）個人項目。本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則設計訓練項目，如：“極限喊唱”等，對學生的心理承受力進行一次考驗，讓學生在體驗中去領“悟”。（３）團隊項目。該項目以改善學生的合作意識和集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱巨的活動項目，如：“盲人摸號”、“電網逃生”、“信任背摔”、“無軌電車”、“罐頭鞋”等促進學生之間的相互信任、理解、默契和配合。（４）回顧總結。可以放在一個訓練項目結束后，也可以放在一個階段項目結束后進行，這是教學中最重要的、不可忽視的環節。在整個過程中教師更多的是一個引導者，要“以意會為主，言傳為輔”，引導學生自己消化、理解。活動中，教師要及時指導；活動后，教師要及時引導學生進行回顧，幫助學生將自己的體驗、感受加以消化、整理、提升活動中的體驗，以便達到教學的具體目的。

五、結語

拓展訓練作為新型的育人方式與途徑進入學校課堂是對傳統教學的一個必要的補充，是一種教育嘗試，更是一種教育創新，它使教學的外延不斷擴大充實，以人本主義理念為價值取向，突出了“以人為本”的教育思想，發揚學生的主題精神，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，強調了學生的個性與人格、集體與合作、適應與創新、潛能與價值等綜合素質的全面發展，因此，將傳統教學和拓展訓練有機結合，發揮各自的優勢，提高學生的綜合素質，在學校開展拓展訓練是非常必要的。

參考文獻

［１］ 錢永鍵．拓展訓練．北京：企業管理出版社，２００３．

［２］ 毛振明．學校心理拓展訓練．北京：北京體育大學出版社，２００５．

［３］ 張凡濤．拓展訓練引入高校專業體育課的理論分析及實驗研究．四川體育科技，２００５（６）．

［４］ 李慧波．團隊精神：企業真正的核心競爭力．北京：清華大學出版社，２００４．

（責任編輯劉永慶）