小學數(shù)學課堂教學激勵教育機制的研究

一、課題的提出

實施素質教育和新課程的主渠道是課堂，研究課堂教學，深化課堂教學整體改革，改善教師教學行為和方法，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，提升課堂教學質量與效益，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，是時代發(fā)展的需要。縱觀我縣的中小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，尤其在小學數(shù)學課堂教學中還存在著一些嚴重問題，這些問題主要表現(xiàn)在：教學中部分教師依然帶有強制性的傾向，你不想學，我逼你學；教師課堂教學過于注重知識傳授和技能訓練，忽視了學生情感的體驗與發(fā)展；教師布置的作業(yè)量多，對學生的測試頻繁，學生學習負擔過重；教師對學生數(shù)學學習的評價，只關注學習的結果和數(shù)學學習的水平，而忽視了他們學習的過程和在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，造成學生消極被動地學習，形成厭煩學習的心理狀態(tài)。學生學習沒有積極性、主動性和創(chuàng)造性，缺乏學習動力，他們的聰明才智得不到充分的發(fā)揮，感受不到學習成功的快樂。為此，我們開展了本課題小學數(shù)學課堂教學激勵機制的研究。

二、研究目的

以整體發(fā)展為指導思想，以系統(tǒng)論、信息論、控制論、矛盾論、心理學、現(xiàn)代科學的認知派激勵理論和課改理念為依據(jù)，探索小學數(shù)學課堂教學激勵教育機制，結合教學過程對學生進行激勵教育，讓學生在學習中獲得成功，激發(fā)調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生生動活潑、積極主動地發(fā)展；通過文獻研究、理論建構、分析實際、行動改造、反思總結，促進實驗教師更新教育思想觀念，改變教學行為和方法，提高自身專業(yè)素質；構建課堂教學激勵教育機制的模式，課堂教學的激勵機制體系，激勵的課堂教學結構和激勵的課堂教學評價體系，課堂教學激勵機制的內涵及操作，推廣研究經驗和成果。

三、研究成果

(一)構建小學數(shù)學課堂教學激勵教育機制的模式和體系

1．課堂教學激勵機制的實質。課堂教學激勵機制的實質是針對當前課堂教學中存在的強制性教學弊端提出來的。激勵教育，不應該只理解為一種教育手段和方法，而應該是一種教育思想。它以師生關系的互相熱愛、尊重、平等與合作為前提，以激發(fā)興趣為先導，以開掘潛能為宗旨，以教師的教育行為作為外部誘因，以激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，進而產生課堂教學的最佳效果。

2．課堂教學激勵教育機制的構建。機制是構成一定系統(tǒng)事物的各要素之間聯(lián)系及其聯(lián)動循環(huán)的方式和過程。激勵教育機制由“激勵的教學目標”、“激勵的教學氛圍”、“激勵的教師行為”、“激勵的教學方法”和“激勵的教學評價”五個要素進行優(yōu)化組合，匯成新的合力，產生其整體功能。其結構模式圖如下：

以上五要素構成一個系統(tǒng)，其中激勵的教學目標能產生導向效應；激勵的教師行為能產生啟動效應；激勵的教學方法能產生激發(fā)效應；激勵的教學氛圍能產生同化效應；激勵的教學評價能產生激導效應。

3．課堂教學的激勵機制體系。小學生的學習過程是師生之間多向交流的復雜的心理過程。它由兩個系統(tǒng)組成，一個是由智力因素組成的認知系統(tǒng)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，承擔著對知識的接受、儲存和轉化的功能；另一個是由非智力因素組成的動力系統(tǒng)，表現(xiàn)為學習的動機、興趣、情感、意志等，承擔著對學習的啟動、定向和維持的功能。沒有認知系統(tǒng)，學習過程便失去了依托，沒有動力系統(tǒng)的參與，認知系統(tǒng)必然失去平衡。因此，學習過程的認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)二者之間，動力系統(tǒng)起調節(jié)學習行為的主導作用。激勵教育機制的構建。就是強化學習過程的動力系統(tǒng)，以帶動認知系統(tǒng)，使兩個系統(tǒng)協(xié)調一致地活動，促進學生生動地學習，主動地發(fā)展。激勵教育機制系統(tǒng)的五要素綜合作用于動態(tài)的教學過程中，將學習心理過程和課堂教學過程方法縱橫交錯，構成對主體的激勵網絡。(如下圖)

4．激勵的課堂教學結構

通過兩年的實驗研究，我們總結出小學數(shù)學“三環(huán)、五步、八法”教學結構?！叭h(huán)”，即：激情引趣，導入新課；激思導學，探究新知；強化訓練，激勵成功。“五步”是：激情引趣—引探導學—討論交流—實踐應用—總結評價?！鞍朔ā笔牵呵榫臣罘ǎO疑激勵法，操作激勵法，創(chuàng)造激勵法，媒體激勵法，練習激勵法，獎勵激勵法，評價激勵法。三個教學環(huán)節(jié)是一個整體，五個教學步驟融在這個整體之中，八種教學方法靈活運用在這三個教學環(huán)節(jié)和五個教學步驟之中。

小學數(shù)學課堂教學大致分為新授課、練習課、復習課三種基本課型。激勵機制課堂教學的三個環(huán)節(jié)，在不同的課型中應有不同的體現(xiàn)，要求做到：課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課尾聲，趣猶存。

根據(jù)課堂教學激勵機制的實質，縣實驗學校子課題組建立了“主動參與，創(chuàng)新學習”的數(shù)學課堂教學模式。其圖示如下：

采取這兩個教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，對激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，起到了積極的促進作用。

(二)建立了激勵的課堂教學評價體系

1．激勵的課堂教學評價。評價標準見下表：評價等級：A為“優(yōu)秀”，B“良好”，C為“要努力”。

評課意見：______________________________________________________________________________________。

2．小學生數(shù)學課堂學習表現(xiàn)評價。評價標準見下表：

評價等級分為A、B、C、D四種，A為“真棒”，B為“挺不錯”，C為“有進步”，D為“加油”。對每個評價要素能做到相應評價標準中的4項評為A，3項評為B，2項評為C，1項評為D。

(三)構建課堂教學激勵機制的內涵及操作

1．激勵的教學目標。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是課堂教學的靈魂。制定具有明確性和可測性的教學目標，能置學生于學習主體的地位，讓學生明確需要掌握的內容和需要達到的目標。

目標激勵通常在教學開始或某一個教學階段的開始，由教師恰當?shù)刂v解本課學習的意義，提出明確學習的具體目標，或由學生根據(jù)課題提出問題，再將問題整理為具體明確的學習目標，誘發(fā)學生學習動機，喚起學生實現(xiàn)學習目標的欲念，引導學生積極主動地學習。例如，教學《圓的認識》，教師出示課題后提問：“關于圓的認識，你想學習什么?能提出什么問題?”學生思考并提出問題，教師把“圓的認識”的學習目標整理為：①進一步認識圓，知道圓的各部分名稱；②理解和掌握同圓內半徑和直徑的關系；③學會畫圓和運用圓的知識解決簡單的實際問題。如果學習目標簡明易懂，也可用小黑板揭示出來。這樣學生學習有明確的方向，就能有目的、有計劃地主動參與學習活動。

2．激勵的教學氛圍。激勵的教學氛圍是指創(chuàng)設出一種生動活潑、情趣盎然的學習環(huán)境和氣氛。師生之間、同學之間是平等、民主的關系，有利于培養(yǎng)學生主動、積極、向上的意識和自信心，成為課堂學習的主人。

良好的教學氛圍能產生同化效應，教師給學生營造平等、民主、和諧寬松的課堂氛圍，讓學生以無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)進行學習。

(1)建立新型的師生關系。新課程下的師生關系不再是教師傳授、學生接受的關系，教師應摒棄“師道尊嚴”的思想，在課堂教學中擺正自身的位置，不是以權威者、監(jiān)督者的角色出現(xiàn)，而是與學生對話溝通、合作交流，成為學生學習過程的朋友和伙伴。

(2)營造心理安全的學習氛圍。教師要愛護學生，尊重學生人格，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。對在學習過程中出現(xiàn)錯誤或不良行為的學生，教師要給予耐心引導、幫助或教育，不能采取批評、斥責或懲罰的做法。這樣，學生才會積極主動參與學習，并獲得有效發(fā)展。

3．激勵的教師行為。激勵的教師行為是指教師的語言、教情和體態(tài)，要對學生有激勵作用。

(1)使用激勵的語言。教師根據(jù)小學生的心理特征，研究教學語言的藝術。在教學活動中，針對不同情況使用不同的激勵語言，幫助學生認識自我、建立自信、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(2)富有激勵的情感。要求教師以情感人、以情動人，使學生從內心感受到溫暖和愛。如教師用贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑等，增強情感的感染力，使學生在學習過程中愉快、健康、積極向上。

(3)動作的激勵性。教師在課堂上通過形體動作對學生起到激勵作用。教師在情之所致時可以與學生親切地握手或向學生豎起大拇指，以表示感謝、祝賀、肯定之意。可以在巡視時親切地撫摸學生的頭，使學生體驗到老師的愛、賞識與鼓勵。

4．激勵的教學方法。教學方法是指為完成教學任務而使用的方法，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是影響教學效能的主要因素。從“灌輸注入”到“激情引趣”應該說是教學方法的重大改變，而單純的教學方法的改變難以對學生施加整體的影響，只有構建課堂教學激勵機制，才能使“激勵教學方法”在激勵系統(tǒng)中高效運行。教學中行之有效的激勵方法有：

(1)情境激勵法。利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計趣味橫生的情境，烘托教學氣氛，引起學生的注意，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習情感，使學生處于興奮狀態(tài)，以達到更好的教學效果。例如，教學“長方形和正方形的周長計算”。進行了長、正方形特征和“周長”含義的復習后，教師創(chuàng)設問題情境引入課題：學校要開運動會，小紅和小玲正積極練習跑步，請看——(課件演示：小紅沿著籃球場邊線跑了一周，小玲沿著草地邊線跑了一周)然后提問：誰跑的路線長一些?這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，能使學生產生探索未知、去發(fā)現(xiàn)求證的內心需要，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，使學生以最佳心態(tài)投人學習活動中，達到更好的教學效果。

(2)設疑激勵法。古人云：“學起于思，思源于疑”。在教學中可設置一些與教學內容有關的問題，使學生產生疑問，由疑激思。以疑獲知，有效地激發(fā)學生在獲取知識的過程中產生強烈探求問題奧妙的積極性。例如，教學“三角形按角分類”時，教師課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張，先任取其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問學生能否判斷出這張紙片是什么三角形?如果出示含鈍角的那一部分，還能判斷嗎?出示含直角的那一部分呢?學生回答上述問題后，教師接著問：“為什么同樣是一個角，有的能判斷，而有的就不能判斷呢?”這一疑問使學生遇到了“認知沖突”，立即產生解疑除障的強烈要求，這時學生的精力和智力也達到了最佳狀態(tài)。

(3)操作激勵法。針對小學生好奇、愛動的特點，充分利用教具演示，進行直觀教學，并讓學生們運用學具、動手操作，進行擺一擺、拼一拼、畫一畫的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手、動腦的求知需求；另一方面可以為數(shù)學概念的建立打下形象生動的表象基礎。再者，采用直觀與操作激勵的教學方法，符合小學生思維的特點，有利于學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。例如：教學“三角形的認識”，教師通過引導學生“擺”、“圍”、“畫”，認識了三角形有三條邊、三個角、三個頂點和三角形的各部分名稱后，接著讓學生把事先準備好的長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來進行動手操作，任意取三根將其首尾相接拼成三角形，并提出下列問題：①任意三根小木棒是否能拼成三角形?②有幾組三根小木棒能拼成三角形?有幾組三根小木棒不能拼成一個三角形?試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關系；③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系。你有什么發(fā)現(xiàn)?學生通過操作比較，發(fā)現(xiàn)了“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這一知識，感受到動手操作、自主探索的快樂和學習成功的愉悅。

(4)創(chuàng)造激勵法。著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目標在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”創(chuàng)造激勵法就是要發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，并使學生在創(chuàng)造中感受到創(chuàng)造的快樂。在實施教學過程中，教師要鼓勵學生從不同的角度、用不同的方法和思路去分析和解決問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，教師引導和鼓勵學生用不同的方法比較3/4和5/6的大小，學生通過思考、討論，得出下面6種方法：①化成小數(shù)比；②化成同分子分數(shù)比；③化成同分母分數(shù)比；④畫線段圖比；⑤與1進行比較；⑥交叉相乘比。再從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法。前3種比較方法屬“基本方法”，后3種方法屬“獨特方法”，對能想出后3種方法的學生，教師分別用語言、鼓掌和手勢(豎大拇指)予以表揚鼓勵，學生感到非常自豪。

(5)練習鼓勵法。練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。練習內容要富有挑戰(zhàn)性，練習形式要多樣化，練習設計要在激活學生思維，激發(fā)學生積極的情感、態(tài)度和興趣上下功夫。具體地說，練習設計要把握“七性”：凸現(xiàn)生活性、滿足差異性、體驗趣味性、突出實踐性、注重開放性、注意延展性、滲透教育性，促使學生通過練習加深對數(shù)學知識的理解和掌握，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)探索意識，體驗成功的樂趣。例如，學習“長方形和正方形的面積計算”，學生掌握了計算方法后，設計這樣一道習題：“王老師家的客廳長60分米，寬40分米?，F(xiàn)在要用正方形瓷磚鋪地，店里有邊長4分米、邊長5分米、邊長8分米的三種瓷磚。你認為應選用哪種瓷磚好?并算一算要用多少塊這樣的瓷磚?”讓學生練習，既考查學生“雙基”的掌握情況，又讓學生自主選擇、設計、變枯燥乏味的知識為生活中看得見、聽得到、有價值的學習過程，讓學生感受到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，發(fā)展學生對數(shù)學學習的興趣。

(6)媒體激勵法。有些數(shù)學問題比較抽象，運用多媒體進行教學能把抽象變?yōu)榫唧w，可以使教學過程更形象、直觀，有利于提高學生的注意力和學習興趣，有助于學生對問題的理解，增強教學效果。

(7)獎勵激勵法。獎勵的方式有物質激勵(如鉛筆、橡皮)和精神激勵(如紅旗、獎狀)兩種。針對小學生喜歡形象事物的特點，教師可以制作一些漂亮的彩色圖片，如小紅旗、小紅花、五角星、紅蘋果以及卡通形象的圖片等，或是制作一些精美的小獎牌、小獎杯等，在課堂上針對學生的表現(xiàn)隨時給予一定的獎勵。這種獎勵方式特別適用于低年級學生，可以帶來巨大的效應。例如，一節(jié)一年級實驗研討課，任課教師在黑板上制作一個表格，寫上各合作小組的名稱，并準備了四種類型的彩色圖片，分別冠以獎勵類別——守紀旗、智慧星、進步花、創(chuàng)造果。教師在教學中認真關注各小組每位學生的學習狀態(tài)與表現(xiàn)，隨時為他們的出色表現(xiàn)喝彩，同時拈來相應的一種圖片貼在該組的表格內。在這種激勵方式的“誘惑”下，學生們積極主動地投入到學習中，都保持著極高的學習熱情，取得非常好的學習效果。

(8)評價激勵法。在課堂教學中，教師根據(jù)學生的心理特點，善于觀察發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予評價鼓勵，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足，體驗成功的快樂，樹立學習自信心和上進心。

5．激勵的教學評價。激勵的教學評價是教學過程中一個必不可少的組成部分。它調節(jié)、控制著整個教學過程，使教學活動朝著預定的目標前進，最終達到教學目標。激勵性課堂教學評價標準包括四方面：(1)有效的激勵行為；(2)充分的學生活動；(3)明顯的課堂效益；(4)進取的教學氛圍。激勵性評價的內容有：(1)基礎知識的評價；(2)思維能力的評價；(3)操作能力的評價；(4)表達能力的評價；(5)非智力因素的評價。

四、研究成效

(一)學生方面

1．激發(fā)了學生的學習積極性。構建激勵機制，實施激勵教學，滿足了學生的心理需要，誘發(fā)了學生的學習動機，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．學生初步形成了良好的學習品質與學習習慣。學生在學習中，努力做到勤于思考探究，樂于合作交流，敢于提問請教，勇于回答問題，善于創(chuàng)新思維，按時完成各項學習任務，初步形成了良好的學習品質與學習習慣。

3．學生自我監(jiān)督和自主管理的能力有了提高。在實施過程評價中，學生學會了監(jiān)督、管理的辦法，監(jiān)督和管理的能力有了明顯提高。

4．學生的學習成績明顯提高。學生要學、想學、愛學、會學和樂學，課堂出現(xiàn)了生動活潑的新局面，學生學習處于積極主動狀態(tài)，學生的學習成績與學習能力有了明顯提高。

(二)課堂教學方面

1．教師增強了教學目標意識，能制定或提出明確、具體、合理的教學目標，學生在學習活動中有實現(xiàn)學習目標的愿望，能選擇適合自己的目標積極主動地投入學習。

2．教師為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，積極參與學生的學習活動，注意跟學生對話溝通，課堂上生生之間、師生之間平等、民主、感情融洽，學生積極主動參與學習，成為課堂主人。

3．教師運用語言、情感、動作激勵學生，學生學習活動愉快、健康、積極向上。

4教師改進教學行為和方法。教師能根據(jù)小學生的心理特征、認知規(guī)律和教材特點，靈活采用各種激勵方法、方式和手段，激發(fā)調動學生學習的內在動力，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生由被動地學習向主動地學習轉變，由苦學向樂學轉變。

5．教師注重提供給學生開展數(shù)學活動的時間和空間，學生有動手實踐、自主探索和合作交流的機會，學習方式有較明顯轉變，學習能力和創(chuàng)新精神得到了提高。

6．學生學習負擔減輕。教師精心設計課堂練習題，學生當堂鞏固知識，并形成技能技巧，課堂學習輕松愉快。

7．教師對學生課堂學習的評價注重全面性和發(fā)展性。評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；既要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在課堂上，學生表現(xiàn)好或有進步，得到教師的評價鼓勵，體驗到學習活動的快樂與學習成功的喜悅，對數(shù)學學習充滿自信心和上進心。

8．學生喜歡上數(shù)學課和學習數(shù)學，數(shù)學課堂成為學生學習的樂園。

(三)教師方面

1．通過課題培訓學習，提高了教師的教育教學理論水平。教師進行課題實驗研究，需要教育教學理論的支撐，運用科學的理論指導教學實驗研究。在研究前和研究中，課題組負責人對課題組成員和實驗教師進行理論培訓，指導課題組教師自學相關理論，組織課題組教師外出學習。等等。通過課題培訓學習，教師掌握了國內外先進的教學經驗和教育教學理論，提高了教育教學理論水平。

2．通過參與課題研究，提高了教師的教育科研能力。教師成為課題的實驗教師，通過主動參與課題研究，提高對教育理論的認識，掌握科研方法，進而提高了教育科研能力。

3．通過參與課題研究，提高了教師的教學能力。教師的教學能力包括教學內容加工能力、教學設計能力、教學組織能力以及教學評價與反思能力。激勵教育理論和方法的實踐與運用，要求教師能比較熟練地運用激勵教育理論和方法進行備課、說課、上課、聽課、評課和教學反思，經常得到專家的指導，可以有效地提高教師的教學能力。

4．通過課題研究，課題組教師形成了自己的數(shù)學課特色。自開展課題研究以來，課題組教師勤于將自己從課題研究中獲得的教育教學理論轉化為教學行為，在教學中不斷總結、反思、修正、優(yōu)化教學行為，形成了自己的數(shù)學課特色。

5．通過課題研究，培養(yǎng)了一批骨干教師。教師們通過參加本課題研究與實驗，提高了教育教學理論水平、教育科研能力和教學實踐能力，所撰寫的論文和設計的教案，質量比較高。在專業(yè)刊物上發(fā)表論文：國家級3篇，省級14篇；獲優(yōu)質教育成果、優(yōu)秀科研成果獎：國家級一等獎3項、二等獎2項，省級一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項；獲獎論文：省級一等獎9篇，二等獎14篇，三等獎15篇；獲獎教案：省級一等獎3篇，二等獎5篇，三等獎3篇。參加縣、市、區(qū)課堂教學比賽，取得優(yōu)異成績。獲教學技能、教學基本功、課堂教學大賽獎：省級一等獎1人、二等獎2人，市級一等獎2人、二等獎5人、三等獎2人，縣級一等獎14人、二等獎9人。被評為教研先進個人：省級6人，縣級15人；被評為課改實驗工作先進個人：省級1人，市級4人，縣級12人；被評為骨干教師：市級10人，縣級17人；被評為先進教育工作者、優(yōu)秀教師：市級2人，縣級6人；被提拔為學校領導：校長1人，副校長1人，教導主2人，科研主任2人。初步形成了一支熱心從事教研工作的骨干隊伍。

(四)社會方面

通過實驗研究，提搞了教學質量與效益，促進了學生更好的發(fā)展，得到了兄弟學校和家長的肯定。

1．得到了兄弟學校的肯定。通過課題研究，實驗教師形成了自己的數(shù)學課特色，課堂成為了學生學習的樂園，課堂教學質量與效益明顯提高，得到兄弟學校的肯定。兄弟學校經常組織教師到實驗班聽課學習。據(jù)不完全統(tǒng)計，到實驗班聽課學習的學校有65所，教師達700多人。

2．得到家長的肯定與支持。實施過程評價，教師主動與家長溝通交流，給家長提供孩子全面、具體的數(shù)學學習情況。家長積極參與評價，積極配合教師教育學生，對課題研究取得的成績給予充分肯定，對教師的研究工作給予大力支持。

(責編 李景和)