立足校本研究 推進(jìn)課程改革

在課程改革這一新世紀(jì)的列車上，課堂教學(xué)改革猶如滾滾向前的車輪，它在很大程度上決定著課改的成功與失敗。而教學(xué)研究好像課改“車輪”上的螺絲，我們決不能忽視，而是要把它擰緊。究竟樣擰緊呢?下面筆者談?wù)剬π１窘萄械膸c(diǎn)思考。

一、循序漸進(jìn)，逐步消化實(shí)驗(yàn)問題

新課改的諸多問題要求教師在教學(xué)研究中要循序漸進(jìn)，逐步消化教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。或采取分階段進(jìn)行，即在教學(xué)實(shí)踐中，一階段確立一個(gè)問題，有針對性地進(jìn)行研究；或分工進(jìn)行，一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師研究一個(gè)問題，然后驗(yàn)證、探討、交流，最后達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，達(dá)到“研究一整合一消化”的效果，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、對癥下藥。開展診斷性個(gè)案研究

“教學(xué)有法，教無定法。”在聽完一節(jié)課后，即使是專家頗有見地的評課，也難以讓執(zhí)教者在今后的課堂教學(xué)中改變自己的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)閳?zhí)教者具有“內(nèi)隱理念”，無法直視自己的弊病，心靈觸動極小。很多專家認(rèn)為，在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是診斷性個(gè)案研究。診斷性個(gè)案研究就是把每一堂課進(jìn)行全程錄相，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究錄相的整處過程；或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行診斷性研討。在診斷性個(gè)案研究中，通過錄相重現(xiàn)，執(zhí)教者可以清晰地看到整個(gè)課堂教學(xué)的全貌(包括自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機(jī)智、對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理等)。這種直接而全面的觀察，能使執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

三、凸顯個(gè)性，實(shí)行對話式評課

俗話說：說起來容易，做起來難。在以往的評課中，評課者總是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，對執(zhí)教者上的課全方位、多角度地加以評論。這種“權(quán)威式”、“一言堂”的評課只會讓執(zhí)教者有“情”可原、有“苦”難辯。而評課者東挪西借的經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)常聽課獲得的某些教學(xué)環(huán)節(jié)的做法)常常會被執(zhí)教者所借鑒。久而久之，課堂教學(xué)漸漸出現(xiàn)了“模式化”，毫無特色可言，“個(gè)性化”教學(xué)更是空中樓閣。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。為了培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，教師應(yīng)展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使教學(xué)凸顯個(gè)性。倡導(dǎo)開展對話式評課，使執(zhí)教者擁有解釋的權(quán)利。通過對話，執(zhí)教者與聽課者相互了解、相互探討，在尊重、平等、融洽的氛圍中分析教學(xué)中存在的問題，在交流、創(chuàng)造的思維碰撞中解決“燙手”的問題，使教學(xué)水平的提升盡在對話中。

四、跨越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)虛擬研討

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)研究中起著越來越至關(guān)重要的作用。在課堂改革大環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)虛擬研討意義重大。它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，為廣大教師提供了跨地域、跨時(shí)空交流和探討的平臺。教師們不一定坐在辦公室中，不一定集中進(jìn)行教學(xué)研究，可在網(wǎng)上可針對某一疑惑盡情地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、深層次的思考“貼”在網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，沒有聲音與聲音的交錯(cuò)，但它更能使教師敞開心扉，坦誠相對。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，視野更開闊，深受廣大教師的喜愛。

五、催人奮進(jìn)，創(chuàng)設(shè)研究氛圍

教師是教學(xué)研究的主體。只有充分挖掘每個(gè)教師的潛能，才能促進(jìn)教學(xué)研究的快速發(fā)展，才能使課程改革走向成功的彼岸。在教學(xué)研究過程中，學(xué)校管理者應(yīng)改變對教師的評價(jià)方式，不以分?jǐn)?shù)、不以一堂課的好壞論英雄，要建立相關(guān)的評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，多方面、多角度地進(jìn)行評價(jià)，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地。讓每一位教師與新課程一起成長，在寬容中成長，在鼓勵(lì)中成長。

校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。只要我們用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

(責(zé)編 韋春艷)