關(guān)注孤兒心理健康 構(gòu)建和諧新校園

南寧市明天學(xué)校是廣西第一所孤兒寄宿學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生700余人。這些孤兒在進校前，由于各自所處環(huán)境的特殊性，造成其心理、性格的畸形；進校后，往往在日常活動中表現(xiàn)出各種異常的行為。有些教師對此缺乏深入研究和恰當?shù)慕逃椒ǎ蚴譄o策，或是對學(xué)生的心理問題簡單處理，用簡單說教和行政方式加以解決，其結(jié)果自然是適得其反。隨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育逐步成為學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。這些孤兒和完整家庭的孩子相比，更易產(chǎn)生心理問題。所以，對孤兒的心理進行培養(yǎng)和優(yōu)化，使其既成人又成才，這是我校教育發(fā)展所面臨的一個更為突出的課題。

一、孤兒心理問題的具體表現(xiàn)

(一)自卑心理行為表現(xiàn)

失去父母，給孤兒心理蒙上陰影。他們自感低人一等，生怕老師、同學(xué)看不起，無安全感，存在自卑心理。對現(xiàn)實退縮、缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。如遇到作文寫《我的媽媽》、《我的爸爸》時，他們沉默不語或淚流滿面，顯得自卑。

(二)孤獨心理行為表現(xiàn)

孤兒覺得內(nèi)心情感不知向誰訴說，久而久之形成孤獨心理。孤獨心理的行為表現(xiàn)是性格孤僻，不愿與人交往，以自我為中心，很少考慮他人，合作意識和能力差。不愿與正常家庭的孩子交往，而跟同類型的孩子交往，有同病相憐的傾向。

(三)逆反心理行為表現(xiàn)

逆反心理行為表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”。因為孤兒對學(xué)校、社會不信任，而產(chǎn)生對抗情緒。在學(xué)校逆反心理重，常有違規(guī)、違紀、違法現(xiàn)象。

(四)報復(fù)心理行為表現(xiàn)

有些孤兒經(jīng)歷了父親去世、母親改嫁的痛苦，看到其他同學(xué)在雙親的呵護下無憂無慮，他們心中產(chǎn)生失落感，怨恨交織，就對他人、對社會報復(fù)來宣泄情緒，以求得內(nèi)心的平衡。

(五)消極心理行為表現(xiàn)

有些孤兒失去父母后寄養(yǎng)在叔叔伯伯家中。叔叔伯伯有自己的小孩，財力、精力有限，對孤兒關(guān)心不夠，使孤兒產(chǎn)生不良情緒體驗，心情壓抑、郁悶。有些孤兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)感覺吃力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至發(fā)展為逃學(xué)，形成不求上進、得過且過、逆來順受的消極心理。

(六)痛苦沮喪的心理行為表現(xiàn)

有些孤兒沉浸在失去父母親的痛苦中，心情沮喪，不愿迎接挑戰(zhàn)，影響他們的思維和創(chuàng)造能力。

二、孤兒心理問題的教育對策

孤兒心理行為表現(xiàn)，牽動著校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的心。我們經(jīng)過七年的探索和實踐，對孤兒心理健康教育采取了如下幾種對策和方法。

(一)“溫馨家庭”教育法

校園文化是特殊的文化教育因素，分為“靜態(tài)文化”與“動態(tài)文化”。“靜態(tài)文化”指的是校園的建筑設(shè)施、校舍布局等教育因素。“動態(tài)文化”指的是科技、體育、文娛活動等教育因素。我校在校園環(huán)境的布局、美化方面體現(xiàn)人文性。如學(xué)生公寓樓寫上永久性標語牌：學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交際。教學(xué)樓上貼有校訓(xùn)：自強不息，言行一致，做一名優(yōu)秀的中國人。學(xué)校請音樂制作人，錄制了校歌《托起明天的太陽》。教學(xué)樓、中海樓、公寓樓走廊掛上表現(xiàn)優(yōu)秀的孤兒學(xué)生的畫像。利用校園網(wǎng)、主題班會、專題講座、觀看影片、文藝活動，加強心理健康教育。同時，注意綠化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境。明天學(xué)校就像一個溫馨的大家庭，老師、保育員就像父母一樣，關(guān)心、呵護著孤兒們。我們把班級變成溫馨家庭，保持教室衛(wèi)生，桌椅擺放整齊；師生共同布置教室，掛上雅致的窗簾，貼上溫馨的圖畫，使教室具有書房氛圍。為對孤兒有效實施心理健康教育，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)“互愛”教育法

“教育的全部技巧在于如何愛孩子。”所謂“師愛”，是指教師對學(xué)生的關(guān)心、理解、信任和教育所表現(xiàn)的“愛”。對這些孤兒教育來說，師愛尤為重要。老師既做良師益友，又要做父母，關(guān)注他們的表現(xiàn)，了解他們的心境，與他們分享快樂、分擔憂愁，使他們信任老師，愿意把自己的心理話告訴老師。在學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，通過個別輔導(dǎo)或適當補課，想方設(shè)法給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 例如，劉老師在心得文章《孤兒需要愛的教育》中寫道：

我所帶的孤兒陳元立，剛來校不久的一天上午。他躲在床底下睡覺不去上課。我去找他時，他就大聲呻吟著喊肚子疼。我急忙用車把他送到安吉衛(wèi)生院。他又說不疼了。過了兩周，他摔了一跤，本來沒什么事，但他老說腦骨疼。把他送到醫(yī)院檢查，原來什么事也沒有。到了下午體育課時，他又打起球來了，而且搶得很猛。我想陳元立是試探我是否真為他著急，以此引起老師的注意，希望我多關(guān)注他。因為他缺少父愛、母愛，所以就需要我們老師用愛心感化他。

他有貪小便宜的行為。中秋節(jié)開晚會時，每個同學(xué)分到兩塊月餅，他趁同學(xué)上臺表演時偷偷拿了別的同學(xué)四塊月餅。當時我忍住了沒有當面指責他。事后，我請他到我家吃水果、吃月餅，讓他談?wù)勊诩亦l(xiāng)過中秋節(jié)的情況。從談話中得知。他很少能夠吃上零食，靠偷才能解饞。這次他想吃個夠，就拿了別人的月餅。我不是簡單地給予批評，而是關(guān)心他、引導(dǎo)他。見他頭發(fā)長了，就帶他去理發(fā)；見他沒有涼鞋穿，就帶他去買鞋；并經(jīng)常借課外書給他看，讓他擔任衛(wèi)生檢查員，主動學(xué)會與同學(xué)交往……“精誠所致，金石為開”，老師的愛心喚醒了他的自尊心和自信心。

實踐證明：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

(三)“賞識”教育法

教師處處注意培養(yǎng)孤兒們的自尊心，創(chuàng)造較多的機會，讓他們獲得成功的體驗。美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”只有得到肯定，才會有愉悅的心情。如李梅蘭是五年級學(xué)生，她五歲時，父親因工作死亡，次年母親病故。當她看到同學(xué)與父母同行，聽到同學(xué)贊美自己的父母時，她內(nèi)心的酸楚無法形容。她普通話講得不標準，每次回答老師的問題時總有幾個調(diào)皮的同學(xué)學(xué)她的語調(diào)，使她很自卑。

盧老師在孤兒心理健康教育個案分析中寫道：我針對她積極舉手回答問題的優(yōu)點，在班里及時給予表揚，用贊揚的眼光鼓勵她，使她樹立自信心。同時，教育其他同學(xué)關(guān)愛她，不要取笑她，與她友好相處。她的性格越來越開朗，課余時間愛到我的辦公室來。我時常鼓勵她、贊美她，同時說如果你能勤換衣服、講衛(wèi)生就更漂亮。有時叫她幫收發(fā)作業(yè)，常聽到她說：“老師還有什么要幫忙的嗎?”老師、同學(xué)的愛溫暖了她的心。她由內(nèi)向、自卑變得開朗、自信。現(xiàn)在，她當上科學(xué)課的課代表，臉上充滿陽光。

(四)情感發(fā)泄法

老師讓孤兒與老師、同學(xué)、朋友等信任的人交流，通過寫日記、周記、作文等傾訴痛苦或發(fā)泄憤怒，通過“結(jié)對子”、“手拉手”等感受他人給予的溫暖和力量。如，廣西民族大學(xué)的心理系大學(xué)生定期到我校和這些孤兒們做游戲、談心，與這些孤兒們通信，讓這些孤兒通過寫信的形式，把心中的“苦”、“樂”、煩心事傾訴出來。

(五)傳統(tǒng)經(jīng)典文化熏陶法

我校利用周末、業(yè)余時間引導(dǎo)學(xué)生誦讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如誦讀《三字經(jīng)》《中華美德賢文》《孝經(jīng)》《唐詩三百首》等，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。我校從珠海引進一套“古詩記憶操”，讓學(xué)生在愉快的氛圍中記憶古詩。現(xiàn)在有些孤兒可以一口氣背幾十首古詩和一百多條成語，對孤兒心理健康發(fā)展起到潛移默化的作用。

(六)活動教育法

這些孤兒大多數(shù)心靈脆弱，我們采取的對策是開展一些情境活動，如軍訓(xùn)、露營、考試等，讓學(xué)生經(jīng)受挫折與失敗，形成健康心態(tài)，促進他們正常地生活和學(xué)習(xí)。舉辦關(guān)于中外名人的故事會，如講述毛澤東、周恩來、牛頓、愛迪生、張海迪、雷鋒、霍金等人的故事。組織學(xué)生們到良鳳江森林公園進行露營訓(xùn)練，培養(yǎng)他們吃苦耐勞精神和抗挫折能力。

(七)榜樣示范教育法

對這些孤兒優(yōu)秀行為進行評比表彰，并發(fā)給獎狀和獎品。如開展“明星”內(nèi)宿生評比，表揚獎勵自我管理能力較強的孤兒。通過獎勵等形式，鼓勵、帶動其他孤兒積極上進，養(yǎng)成健康的心理。

(八)談話教育法

開設(shè)心理咨詢室，以談話方式對孤兒進行個別輔導(dǎo)。每周四下午學(xué)校請教育專家、南寧市小學(xué)語文教學(xué)研究會鄒節(jié)華會長和莫家珊老師對孤兒進行心理輔導(dǎo)。通過一對一的溝通方式，對孤兒給予直接指導(dǎo)，排解他們的心理困擾，對他們心理行為問題進行診斷、給予矯治。廣西民族大學(xué)心理系的大學(xué)生利用課余時間到我校與孤兒交朋友，通過書信為孤兒疏導(dǎo)心理困惑。2006年，我校成為廣西師范學(xué)院心理健康教育實踐基地；2007年，廣西師范學(xué)院與我校簽訂了建設(shè)示范性實習(xí)基地協(xié)議，為孤兒開辟了廣泛的交際空間。

(九)教學(xué)滲透法

在教學(xué)中滲透對孤兒的思想教育。如，第八冊有《生命生命》《花的勇氣》《永生的眼睛》等課文，讓孤兒感受生命的美好，讓他們熱愛生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

(十)“期望效應(yīng)”法

根據(jù)“期望效應(yīng)”的原理，對這些孤兒心理行為出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們不急不躁，對他們寄以期望，給他們充足的時間，精心呵護他們的心靈。相信學(xué)生在教師期望下會自我調(diào)整，逐漸進步。

(十一)互聯(lián)網(wǎng)交流法

我校是寄宿制學(xué)校，實行封閉式管理。如何讓學(xué)生與外界交流呢?我校建立了“愛心QQ群”，每個周末的晚上是孤兒們上網(wǎng)的時間。孩子們敞開了心扉，和網(wǎng)友們進行心靈對話。孤兒跨越心靈的障礙，與關(guān)心他們的熱心人士相互溝通。他們上網(wǎng)查詢資料，畫畫、聽音樂、寫信，學(xué)習(xí)制作簡單的課件，打開了通向世界的大門。

此外，加強師資隊伍建設(shè)是搞好孤兒心理健康教育與研究的關(guān)鍵。我校建立了校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作體制。我校先后成功申報了自治區(qū)級課題“孤兒心理健康教育的研究”，國家級課題“孤兒德育模式的研究”。課題組成員多次參加心理健康教育的知識培訓(xùn)，掌握先進的教育理念，科學(xué)的研究方法，不斷提高教育水平。我校請廣西婦女培訓(xùn)學(xué)校的高級心理咨詢師周健老師、南寧市教科所楊春成副所長、科研室耿春華主任對老師們進行專業(yè)引領(lǐng)。課題組人員定期上網(wǎng)查閱心理健康教育資料，閱讀教育書籍，人人都撰寫了多篇心理健康教育心得體會、讀書筆記。老師們把從教育實踐中總結(jié)出來的教育對策與方法，通過講座、沙龍、觀摩活動等形式進行交流、分享，促進了教師專業(yè)發(fā)展。2007年，我校被評為廣西心理健康教育優(yōu)秀學(xué)校，心理輔導(dǎo)室“知心小屋”被評為南寧市先進心理輔導(dǎo)室。

(責編 李景和)