關注和滿足學生的心理需要

“老師，他也錯，你扣他2分，憑什么扣我3分?”學生說完，眼淚在眼眶打轉，一副又氣又委屈的樣子。看這學生的情形不管我怎么道歉，他也不會原諒我了，怎么辦?片刻后，我摸摸他的頭，然后把手放在他的肩上，說：“你跟老師過來。”到了辦公室，我用一種欣賞的眼神，故作輕松地對他說：“因為老師最喜歡你，所以對你就嚴格一些，多扣了你的分?！睂W生驚訝地看著我，慢慢地擦去眼淚：“老師你真的喜歡我?”“那當然啦?！蔽覜]有給他一點懷疑的余地。學生的臉上沒有了氣，沒有了委屈，一蹦一跳地出了辦公室。

這個學生平時的表現的確讓人喜歡不起來，但教師處理問題的方法是不是讓每個學生都能接受呢?是否考慮過學生的心理需要呢?筆者重新審視自己，有了更深刻地體會。

一、關注和滿足學生被理解、尊重、寬容的心理需要

心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯虒W實踐表明，民主、平等、寬松的學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于學生健康人格的形成。教師的每一個期待的眼神、會心的微笑、贊許的點頭都會使學生受到關愛的鼓舞。而平等民主和諧學習氛圍的營造正是建立在教師尊重學生人性的基礎上的，離開了尊重就談不上民主和諧。因此，教育教學要站在尊重學生、理解學生、關心學生發展的平臺上進行，讓學生敢說話、說真話，彰顯自己個性，教師用寬容的態度包容學生的錯誤，用不同的方式滿足不同學生的需要，學生才會多一分自信，多一分快樂，多一分潛能發展的可能性。

二、關注和滿足學生成功的心理需要

現代評價理念認為，對學生學習的成就和進步進行評價，應強調目標參照和個人發展參照的評價方式，而不鼓勵常模參照的評價方式。所謂常模參照，就是以班級、年級、省市等作為常模，強調在某個群體內部的學生與學生之間進行比較，按照這一評價方式，一個班級，無論學生怎樣努力，總有人是排在最后的，它會使學生產生過重的心理壓力。目標參照以學習內容及其具體行為目標為參照，或者是以課程目標包括基礎知識、基本技能和學生在能力、情感、思維品質等方面的發展為參照。所謂個人發展參照，包括縱向發展參照和潛力發展參照，強調學生自己和自己比，目的在于適應個別差異，因材施教。這一評價方式，從學生的自身實際與差異出發，強調學生潛能的發揮，強調自我參照對比，有利于學生求知欲、成功感的形成，有利于培養學生學習的自信心。

比如，一個學生上次考45分，這次考57分，雖然還是倒數第一，但對學生本身來說就是進步。教師要用發展的眼光看待每一個學生，給學生鼓勵，肯定學生自我提高、自我發展的事實，引導學生總結自己進步的原因，進而指導其學習方法。這樣不僅使學生體會了成功的喜悅，還能使學生形成積極向上的學習心態，明確自己今后的努力方向，不斷登高。

三、關注每個學生的閃光點，滿足其被賞識和鼓勵的心理需要

每個學生身上都有無窮無盡的潛力，這就要求教師要有一雙善于捕捉學生閃光點的“愛的眼睛”。抓住這個閃光點，不斷地贊賞、激勵，使學生有一種被發現、被認知、被重視的感覺。

加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話，心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被退學了，但不等于沒有出息。這番話對他產生了巨大影響。后來，他長年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。

沒有永遠的差生，也沒有教不會的學生，因為人腦有90％以上的潛力還沒有發揮出來。因此，教師要善于發現、善于寬容、善于教育、善于賞識和鼓勵每一個學生，才能更好地把新課標理念“教育要面向全體學生，讓每個學生都能生動活潑、主動地發展”真正落實到實處。 總之，教育教學要從學生的心理需要出發，對每一個學生，教師應該多一點鼓舞，少一些責備；多一點寬容，少一些偏激；多一點幫助，少一些束縛。這樣，學生才能快樂健康地成長。

(責編 韋春艷)